| 北京师范大学附属中学开设的生命伦理学，是一门德育智育交融、文理交叉的校本学科。作为一门非应试课程，生命伦理学从根本上关心青少年的成长和发展，为他们的人生夯实基础，体现出学校高度的社会责任感和超前的教育意识。 目前，生命伦理学已不是创立之初时的“书斋里的学问”，而是渗透到普通民众的日常生活中。生命伦理学不仅仅是学术，更是生活与文化。生命伦理学虽然不是直接进行生命教育，但却能从伦理道德的高度提高青少年对生命的认识，这样的生命教育更深刻，这也是其他课程难与之企及的。 《生命的凝视——生命伦理学青少年读本》为“第三届北京市基础教育教学成果一等奖”课题成果，追踪学生一生可能陆续碰到的生命伦理问题。 |
| 概述／1 一、生命伦理学的含义／1 二、生命伦理学的产生和发展／2 三、生命伦理学的专业特点／4 四、开设生命伦理学课程的意义／4 五、生命伦理学课程开发过程中的问题／5 六、本书编写思想／6 辅助生殖／8 一、为什么要进行辅助生殖？／9 二、什么是辅助生殖技术？／10 三、辅助生殖技术是怎样发展起来的？／10 四、辅助生殖技术有哪些类型？／11 五、我国对辅助生殖技术引发伦理问题有哪些指导原则？／13 动物福利／24 一、什么是动物福利？／25 二、世界范围内动物福利何时开始立法？／26 三、动物福利适用于哪些动物？／27 四、动物福利工作者的工作包括哪些领域？／28 毒品／49 一、毒品离我们有多远？／49 二、认清毒品的真面目／50 三、毒品成瘾的机理／53 四、毒品的危害／54 五、拒绝毒品／56 艾滋病／70 一、艾滋病离我们有多远？／70 二、什么是艾滋病？／71 三、什么是艾滋病病毒？／72 四、什么是艾滋病病毒感染者和艾滋病病人？／72 五、艾滋病病毒有哪些传播方式？／73 六、艾滋病病毒在体外的生存力强吗？／73 七、哪一天是世界艾滋病日？／73 八、你知道红丝带标志的由来吗？／74 水／86 一、水在生命的舞台上扮演怎样的角色？／86 二、我们有多少淡水资源？／88 三、河流有生命吗？／90 四、人类活动对河流产生哪些影响？／91 人体研究／102 一、什么是人体研究？／103 二、为什么要进行人体研究？／103 三、为什么人体研究需要用伦理学准则进行规范？／105 四、医学上新的治疗或预防措施的开发流程／107 人类瘟疫／117 一、你了解人类历史上曾有哪些瘟疫大流行吗？／118 二、你知道人类为了战胜瘟疫都做过哪些努力吗？／120 三、你是否意识到人类健康受到了前所未有的挑战？／121 四、你还记得我们在2003年的切肤之痛吗？／122 干细胞／136 一、什么是干细胞，干细胞有哪些类型？／137 二、胚胎干细胞有什么特点？／138 三、胚胎干细胞有什么神奇的功能？／138 四、作为科学研究的材料，胚胎干细胞有何独特之处？／140 五、目前胚胎干细胞主要通过何种途径获得？／141 克隆人／152 一、什么是克隆？／152 二、克隆人就这么可怕吗？／153 三、到什么时候克隆人的技术才能成熟呢？／154 四、克隆人真的出现了怎么办？／155 五、克隆技术发展历史／157 六、世界各国政府对克隆人的反应／158 基因隐私权／173 一、什么是基因？／173 二、什么是人类基因组计划？／174 三、我们是否可以拥有一张属于自己的基因身份证？／175 四、什么是基因隐私权？／177 食品安全／193 一、近年来我国都发生过哪些重大食品安全事件？／194 二、我国食品安全问题主要有哪些？／196 三、我国食品安全问题原因究竟是什么呢？／199 四、我国的食品安全监管机制是怎样的？／202 转基因技术／211 一、什么是基因、基因工程、转基因生物（食品）？／211 二、转基因生物有何应用价值？／214 抗生素／225 一、什么是抗生素？／225 二、抗生素的滥用／229 临终关怀／241 一、临终关怀的起源及发展／241 二、临终关怀的特点／243 安乐死／257 一、什么是安乐死？／257 二、历史上“安乐死”是如何产生和发展的？／258 三、为什么荷兰会成为安乐死合法化的第一个国家？／261 脑死亡／270 一、什么是生，什么是死？／271 二、传统的死亡和脑死亡有何区别？／273 三、你了解人脑的结构和功能吗？／276 四、如何区别脑死亡与“植物人”？／278 器官移植／286 一、什么是器官移植？人们如何认识器官移植？／286 二、器官移植是如何发展起来的？／288 三、器官移植过程中遇到的最大难题是什么？／289 四、器官移植成功的关键是什么？／292 五、器官移植过程中存在哪些伦理问题？应遵循哪些伦理原则？／293 后记／304 |
| 十分欣喜地得知北京师范大学附属中学生物教研组的全体老师，历时五年，边授课、边研讨，辛勤耕耘，反复研讨，形成了这本书――《生命的凝视――生命伦理学青少年读本》。它既是中学选修课的校本教材，又是一本科普读物。我曾在这所名校担任过十年校长，同时也是生物教研组的成员，因此为这本书的出版写个序言，实在是义不容辞。 2003年教育部公布的《普通高中课程方案（实验）》指出，“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”，并在课程设置中规定了必修内容和选修I和选修Ⅱ，选修Ⅱ是“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”。于是，各地各校纷纷开设了多种多样的选修课程。但是，多数还是短期的、讲座性的、技艺性的，或是随师资状况变迁而变化的一些选修内容，不易坚持和规范。像北京师范大学附属中学生物教研组那样，倾全组之力，追踪学生一生可能陆续碰到的生命伦理问题，以十八章的篇幅逐一展开，每章又以“问题探讨”、“知识储备”、“伦理思辨”、“价值取向”、“实施拓展”、“相关阅读”、“资料链接”等栏目组成，贯彻了以学生为主体，生动活泼地、主动地得到发展的教育理念，难能可贵。 作者在本书的后记中说：“北京师范大学附属中学开设的生命伦理学，是一门德育智育交融、文理交叉的校本学科。作为一门非应试课程，生命伦理学是从根本上关心青少年的成长和发展，为他们的人生夯实基础，体现出学校高度的社会责任感和超前的教育意识。”这话很精彩，不仅是对开设生命伦理学这门课程来说，更折射了基础教育的追求。所有课程和教育教学活动，都应反映出德育和智育、科学和人文、应试和素质教育的交融，或和谐，或平衡，都是为了夯实青少年人生发展的基础。读读这本书吧，也许我们的收获会超出书本之外，获得一些启迪和鼓励。 对于生命伦理学我知之甚少，更无真知灼见。只能从教育的角度来作一些提示。其一是生命伦理学涉及人生观、价值观、世界观、自然观、文明观等一系列理论问题，是很复杂的，可以交流探讨。但教学中一定要注意不要背离我国社会所倡导的核心价值体系，以免产生混乱。其二是生命科学和生物技术发展很快，社会的需求变化也很快，同一问题，今日的理解、实践和往日就可能不同，生命伦理学的教学亦当与时俱进。本书所列的18个专题，都可能需要随时地补充和更新，还会有新的专题要增加。其三是生命伦理学的永恒主题是对生命的态度和价值取向。如后记中所说：“生命的存在是人类一切活动的基础，生命的质量是人类进步的基础。”尊重生命肯定是生命伦理学的主旋律。然而，大家都知道这个名句：“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛。”要让生命有意义，是为人民、为民族、为国家、为人类去奋斗，去创造，在这个历程中，进发出生命的光华。 几度秋去春来，算来离开北京师范大学附属中学及其生物教研组已十个年头了。对共同工作的岁月十分留恋，对教研组诸位同仁的茁壮成长更感欣慰。窗外春色渐浓，新芽攒动。真是“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”啊！ 朱正威 2009年3月16日 （朱正威，北京师范大学教授，生物学特级教师，国家基础教育课程改革项目生物课程标准核心组成员，参与课程标准研制和实验教材主编，曾任北京师范大学附属中学校长。） |
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