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| 医学教育，这门关于医学教与学的科学与艺术目前已经取得了显著的进展。教与学变得更加科学严密，课程教育已经以正确的教育学原理作为基础，基于问题的学习以及其他积极的自我指导的学习成为主流学习方式，医学教育者也已经从问题的识别者进而成为问题的解决者。 本书提供了医学教育“为什么”和“怎么样”的平衡。既强调了医学教育“为什么”需要变革和调整，又展示了“怎么样”的医学教育方式和理论能够有益于医学教师。 总之，对全体医学教师而言，这是一本简洁明了的有助于增进医学教师理解医学教育并促进教学的有益书籍。 “……该书方便实用，在每一章最后都介绍了一些参考书目以满足读者需求。假如您太忙而无暇读太厚的书籍，这本书将具有极大的魅力，并给你带来帮助。” Hirotaka Onishi 医学博士，卫生职业教育硕士，日本医学教育学会 医学教育发展委员会主任 医学教育，这门关于医学教与学的科学与艺术目前已经取得了显著的进展。教与学变得更加科学严密，课程教育已经以正确的教育学原理作为基础，基于问题的学习以及其他积极的自我指导的学习成为主流学习方式，医学教育者也已经从问题的识别者进而成为问题的解决者。 本书提供了医学教育“为什么”和“怎么样”的平衡。既强调了医学教育“为什么”需要变革和调整，又展示了“怎么样”的医学教育方式和理论能够有益于医学教师。 总之，对全体医学教师而言，这是一本简洁明了的有助于增进医学教师理解医学教育并促进教学的有益书籍。 |
| Zubair Amin博士，新加坡国立大学（NUS）儿科学院的助理教授，国立大学医院（NUH）新生儿科的协作顾问，获得美国芝加哥伊利诺伊州大学卫生职业教育硕士学位（MHPE）。Amin博士积极从事医学教育的教职员发展项目，现为新加坡国立大学基于问题学习委员会和医学教育组织的成员，并且是许多国际医学教育期刊的评阅者。 |
| 致谢 译者序 序 前言 第一部分 医学教育中的基本能力 第1章 医学教育中的基本能力 第二部分 医学教育的历史回顾和展望 第2章 医学教育的历史回顾和展望 第三部分 教育概念和宗旨 第3章 教与学的概念 第4章 理解学习者 第5章 建立学习技能 第四部分 课程与学习循环 第6章 课程设计与实施 第7章 学习循环 第五部分 教育目标 第8章 教育目标的分类 第9章 教育目标的书写 第六部分 教学法总论 第10章 教学法概要 第11章 高效的讲座 第12章 理解小组 第13章 基于案例的教学 第14章 角色扮演 第15章 问题和提问技巧 第16章 提供有效的反馈信息 第七部分 临床教育的教学方法 第17章 临床教学的理性框架 第18章 临床教学的程序 第19章 临床技能评估 第20章 操作技能的教学 第21章 沟通技巧的教学 第八部分 教育方法学：基于问题的学习 第22章 基于问题的学习（PBL）：概念和基本原理 第23章 PBL过程 第24章 PBL中的教师及其案例作者 第25章 PBL中的学生评估 第26章 PBL的实施选择 第九部分 评估和评价 第27章 评估和评价的回顾 第28章 阶段性评估和总结性评估 第29章 评估方法的特点 第30章 学生评估路线图 第31章 多项选择题（MCQ） 第32章 论述题及其变式 第33章 口试 第34章 标准化病人 第35章 Portfolio 第36章 教学课程评价 第十部分 因特网与医学教育 第37章 因特网与医学教育 第十一部分 医学教育的研究 第38章 医学教育的研究 附录A 《卡尔加里-剑桥观察指南》——交流技能训练实例 附录B 标准化病人案例手稿 附录C 相关网站信息 附录D 名词术语总览 |
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