| 姓名：陈桦著 作者简介： 作品：《中国学生英语语调模式研究》《光绪之死大揭秘》《多元视野下的清代社会》《Solidworks2001基础篇》《五金手册(软件版)V1.0(精装)》 |
| 第一章 文献综述 1.3 中国英语学习者语调研究 1.3.1 理论探讨 长期以来，从事英语口语教学的教师普遍感到，不少中国学生在说英语时存在一个突出问题就是语调较差，研究者将这些问题的原因归结为英语语调教学不力（汪凤翎，2003；温晋乐，1995等），以及母语负迁移影响较严重（陈文凯，2002；窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003；潘华慧，1994；张一鸣，2001等）。 总的来说，我国英语学习者英语语调模式中普遍存在如下具体问题： （1）重读、弱读不分明，甚至重音移位（窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003）。英语的重音是重要的语音要素，有区别词义的作用。每句话都以重读者节为骨干为主体的。重读音节一般都念得重、长、响亮、清楚，非重读音节都念得相对轻、短、弱、含糊。而汉语中每一个字（或音节）都有声调，起到区分字义作用，因此在汉语口语中，除了一些轻声语助词念得较快较含糊外，一般每个字（音节）都必须念得清清楚楚。虽然说汉语的音节也有轻重之分，但远没有英语那样明显，这种母语特点迁移到英语学习中，常常使学习者英语单词的重读和弱读音节不分明甚至出现词重音错位的现象。音节弱读成为我国学生英语语音中的薄弱环节。 （2）节奏不鲜明，没有轻重之分（陈文凯，2002；窦艳，2003；黄怡俐、杨佩聪，1997；李建武、马静，2003；孙桂霞，1998；张一鸣，2001）。英语的节奏以重音为节拍，重音的复现在时间上是有一定规律的，两个重音问的非重读音或次重音的数量不固定。如要保持重音等时的节拍，就要把不同数量的非重读音节或次重音“挤紧”，两个重音问的非重音数量越多，这些非重音就读得越快越轻；而两个重音间的非重音数量较少或缺乏时，重音就要被“拉长”，这样才能达到等时的效果，保证英语的节奏。而以音节为节拍的汉语，很少有特别加重的音节（即重音）。与英语相比，汉语的音节数目是韵律的基础，一般每个字所占用的时间大致相等，读得也清清楚楚，产生的节奏具有机械性、规则性，一串语音以同样的强度像机关枪似地迸发出来。由于受到母语这种节奏特点的影响，中国学生在读英语句子时，就会像读汉语一样，以音节为节拍，没有轻重之分，听起来没有英语的味道；而且一般字数较多的一句话所占用的时间，要比字数 更多 |
| 前言 绪论 0.1 本研究的必要性 0.2 本研究与以往研究的不同之处 0.3 本书的总体结构 第一章 文献综述 1.1 语调的界定及本研究的理论基础 1.1.1 语调 1.1.2 重音 1.1.3 本研究的理论基础 1.2 国外英语学习者语调研究 1.2.1 研究对象 1.2.2 研究设计 1.2.3 研究发现 1.3 中国英语学习者语调研究 1.3.1 理论探讨 1.3.2 实证研究 1.4 英语作为二语的语调习得研究评述 1.4.1 二语语调研究值得借鉴之处 1.4.2 二语语调研究中存在的不足 1.5 本研究的改进及意义 第二章 研究设计 2.1 研究问题 2.2 语音数据库的创建 2.2.1 受试者 2.2.2 录音材料 2.2.3 录音过程 2.3 评分 2.3.1 评分员 2.3.2 评分内容 2.3.3 评分标准 2.3.4 评分过程 2.3.5 评分结果 2.4 语音标注 2.4.1 标注对象 2.4.2 标注系统 2.4.3 标注工具 2.4.4 标注标准 2.4.5 标注层级 2.5 数据分析 2.5.1 基频修补 2.5.2 数据提取 2.5.3 统计分析 2.5.4 参照标准 第三章 学习者英语语调中调群切分的特点 3.1 学习者与本族语者调群切分的边界特点对比 3.1.1 调群边界声学指征的出现频率 3.1.2 学习者调群边界或调群内部停顿与句法结构的关系 3.2 调群与句法结构的关系 3.3 调群的语法作用 3.3.1 复合主语 3.3.2 副词及副词短语 3.3.3 句末报告短语 3.3.4 附加疑问句 3.3.5&n 更多 |
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