| 关爱留守孩子，是教育系统实践“三个代表”重要思想。这部书精选了70多篇故事，主要以纪实的方式、故事的形式，真实地反映湖北省各地关爱留守孩子的典型案例。有学校关爱留守孩子的典型案例，有教师关爱留守孩子的典型案例，有同学关爱留守孩子的典型案例，有社会热心人士关爱留守孩子的典型案例，有监护人关爱留守孩子的典型案例，有留守在家的单亲父母关爱留守孩子的典型案例，还有留守孩子关爱留守孩子、留守孩子自身自强不息的典型案例。具有较强的故事性、情节性、可读性，不少篇目感人肺腑，催人泪下，让人感受到一股浓浓的爱意。 |
| 序 爱心妈妈 守护心灵 缩短心灵的距离 美丽的谎言 让每一片花瓣吐芬芳 一个记事本的魅力 给孩子进步的机会 忙趁东风放纸鸢 给枯涸的田野添一抹葱绿 众的拾柴火焰高 用爱心扬起自信的风帆 为了母亲的微笑 让阳光洒满留孩子心田 师爱在行动 留守有着落 走进学生的心灵 我的留守生活 让每一个学生绽放灿烂的笑容 得胜校园情似火 留守学生常“得胜” 让雏燕展翅高飞 一位小学校长的“留守”情结 猜透留守孩子的心思 叫老师一声妈妈 爱心让苦难的日子充满阳光 将爱延续 细微之外见真情 红色警戒线 真情换回浪子心 一支爱心接力之歌 用爱抚平留守孩子的心灵创伤 学校也是留守孩子的家 我与留守学生的母女情结 微细之中见师情 为留守孩子安个家 特别的爱献给特别的你 只要心中有爱 守望 山泉般的爱 三顾“茅庐” 石头经过爱的孵化，就成了玉 你就是我女儿 寻找走失的灵魂 开在心灵上的花朵 一位乡村书记的情怀 做一个“大众妈妈” 关爱是一首无言的歌 为留守孩子的心灵领航 找回缺失的爱 以爱心落款 孩子，学校也是你的家 在困境中提炼爱的精华 爱使他走出心理困境 播洒爱的阳光雨露 对留守学生多偏点心眼 无法拒绝的“贿赂” 让每一朵花都自然开放 将爱进行到底 让班集体成为留守孩子的家园 有你，我的生活更精彩 真情熔化一切 “梁妈妈”的“心灵驿站” 精诚所至，金石为开 留守小班医 倾心培芳草愿享天下绿 让爱的甘露滋润学生的心田 让爱的阳光直抵孩子的心灵 让春风抚摸你的脸 我当她爸爸1000天 让爱做主 你是我心里永远的牵挂 让我做你隐形的翅膀 真情换来真心笑容 这是我俩的秘密 刻骨铭心的记忆 用爱撑起一片蓝天 后记 |
| 近年来，蓬勃兴起的打工经济繁荣了城乡经济，成为广大农民致富的一条重要途径。但由于各种原因，大多外出务工者把孩子留在农村老家，托付给孩子的爷爷、奶奶或外公、外婆，或托付给亲戚邻居，由此产生留守孩子现象和留守孩子的教育问题，这事关广大农民群众的切身利益与和谐社会的构建，需要全社会来关注和解决。 针对这一新兴社会现象，湖北省委、省政府及省委宣传部、省文明办、省妇联、省教育厅等部门及时给予了高度关注和重视，下发了相关文件，采取了得力措施；各地创造性地关爱留守孩子，初步形成了关爱留守孩子体系，探索出不少成功经验，涌现出许多典型。为此，编辑出版一部反映各地关爱和教育留守孩子个案的书籍，推广先进经验和典型，意义十分重大。 一、留守孩子已成为一个庞大的特殊社会群体，他们的现状令人忧虑 据抽样调查的情况来看，湖北省农村留守儿童占义务教育阶段学龄儿童总数的比例在20%左右，近140万人。这140万人中，有30%左右的学生父母常年在外，有70%的学生父母一方常年在外。近年来，国家在农村实行以“两免一补”为主要内容的免费义务教育，许多随父母进城的农家孩子纷纷返乡就读，留守孩子队伍正呈扩大趋势。 应该说，留守孩子中不乏自强自立的成功典型，但在一些留守孩子中，存在“无人管教自我放弃”、“情感缺失冷漠内向”、“四处奔波学学停停”、“读书无用打工有理”、“伤害事故防不胜防”等行为，成为“留守综合征”。具体表现为“四难”： 溺爱放纵，教育难。家长爱孩子是人之常情，孩子期望得到爱是心理发展的需要。但是外出打工的家长，一般一年回家一次，最多两三次。在家时，恨不得把全身心的爱给孩子，甚至把变味的爱也撒向孩子。孩子要钱给钱，要物买物，要干什么就干什么，对他们娇生惯养，百依百顺，甚至溺爱放纵。有些外出务工者在长期的打工生涯中甚至形成了一种“读不读书都一样”的思想，教育孩子“上不了学，今后跟爸妈一起外出打工挣钱”。这种思想极易助长孩子的厌学情绪和“读书无用论”的思想。当家长外出打王、孩子在校时，学校的严格教育与家长溺爱发生强烈的碰撞，以致教师教育难。 隔代管教，监护难。留守孩子大多数监护人是爷爷、奶奶。孩子总是天真地认为：我是父母生的，房子是父母盖的，饭是父母给我吃的，很难认同爷爷、奶奶。这种隔代监护容易出现两个极端，一是极端溺爱，一是极端粗暴。有些爷爷、奶奶对孙辈过于溺爱放纵，要钱给钱，要吃给吃，只要上学就行，至于在外面干什么，就不管了，想管也管不了；有些老人，辛苦一辈子，好不容易把儿女拉扯大，现在又要照看孙子、孙女，又要种好责任田，处理家庭琐事，身心疲惫，脾气粗暴，教育方法简单，对孩子非打即骂，发生了许多不该发生的意外。 缺乏管护，安全难以保障。留守孩子由于父母不在家，缺乏家庭管护，加之节假曰又是孩子们的自由活动时间，造成学校与家庭管理上的真空地带。他们年纪尚幼，思想单纯，自我保护能力差，往往想干什么就干什么，如在水塘中游泳，在国道上飞车，在网吧中沉迷……很容易出现意外伤害事件，成为影响学生安全的一大隐患，每学期，各地时常发生留守孩子受到伤害的悲剧，少数留守女孩还受到性侵犯。学校、教师、家长感到压力很大。 管理脱节，难以形成合力。外出打工的家长，工作地点经常变更，与学校缺少配合，认为孩子教育是学校的事，学校、学生与他们沟通交流非常困难。不要说平时，遇上急事，也是束手无策。在家看护的爷爷、奶奶因能力、精力和责任心等原因，根本管不了。这就造成了留守孩子在校有老师管，在家无人管的恶性循环，家庭教育成了真空地带。同时，一些地方还错误地认为教育学生是学校的事，对如何照顾好打工者的孩子，让他们安心在外打工很少考虑，更不用说拿出具体措施。 二、导致留守孩子问题的主要原因与农村经济相对落后有关，与学校教育、家庭教育的力不从心有关 近年来，国家实行减免农业税和粮食直补等惠农政策，农民的生活水平普遍有所提高，但是偏远落后地区农民的生活、生存状况仍然较差，不得不外出寻找生存和发展的机会。许多农民常年在外，无法关注孩子的学习和身心发展。即使父母有一方在家，由于忙于生计，往往也是疏于管理。加之农村适应留守孩子的公益性场所很少，节假日期间留守孩子或沉溺网吧、电子游戏室，或光顾麻将室，或封闭在家，或行迹村头，极大地影响了他们的心智健康。 学校教育力不从心。进入新世纪以来，随着国家一系列专项工程的实施，农村中小学面貌发生了巨大变化。但由于“先天不足”，农村中小学的办学条件还难以满足所有学生求学的需要。一些山区“一师一校”、“一师一班”的现象大量存在，老师没有精力照顾到每一个学生。同时，一部分农村教师年龄趋于老化，思想观念陈旧，教育方法简单，对留守孩子也就心有余而力不足了。加之农村义务教育经费保障机制改革实施时间不长，农村中小学的经费保障水平还不高，只能维持基本的运转，有的学校想开设“亲情电话”，因无人买单只好作罢，更谈不上其他方面。贫困寄宿生的生活补助标准也不高，覆盖面窄，发放不及时，不能给留守孩子更多关爱。 “单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”导致偏差。留守父亲或母亲的农活相对两个人在家时更多更忙，根本无暇顾及孩子的教育。而父母同时在外打工的子女绝大部分由爷爷奶奶照顾，祖孙辈的年龄相差五六十岁，再加上这部分老人文盲率超过80%，往往只能照顾孙子们的生活起居，能够让他们“没饿着、没冻着”已很不错了，学习上的事情大多是心有余而力不足，更不用说对孩子进行思想道德教育了。部分监护人连孩子在校读几年级几班、班主任姓甚名谁都不知道。 留守孩子的生理、心理和社会适应方面的特点，对其生活、学习和发展也有重要影响。留守孩子处于身心发育的关键时期，可塑性强，极易受家庭、学校和社会因素的影响，他们需要得到关爱、理解、尊重、引导、认同和需要得到展示才华、表现自我、证实自我价值的机会缺失或弱化，绝大部分孩子的身心发展和社会适应都不同程度地出现了问题，出现“5+2=0”现象(学校5天的教育，2天在社会就可能变坏)。 三、解决留守孩子的问题要充分发挥教育行政部门和学校的主导作用。构建学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，形成齐抓共管的局面 有人说：“孩子是上帝赐给我们的天使。”关心留守孩子需要全社会的努力，需要各部门多方联动，共同编织一张爱的大网，使留守孩子在家有人照顾，在校有人辅导，在社会有人关爱。留守孩子主要活动时空都在学校，各级教育行政部门和学校要发挥主导作用。建立留守孩子档案和联系卡制度，加强与学生家长及其他监护人的联系；动员和组织学校教职员工对留守孩子进行“一对一”的结对帮扶，随时掌握孩子的思想、学习、生活方面的情况，及时帮助解决；结合基础教育课程改革，转变教学观念，注重因材施教，杜绝留守孩子因厌学而流失；改进和加强心理健康教育，有条件的学校，可设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力；加强对家庭教育的指导，办好家长学校，提高家长或其他监护人监护孩子的水平；加强学校同社区的联系和合作，整合和利用社区的力量和资源，参与留守孩子的教育和管理；因地制宜，适时调整学校布局，加强农村寄宿制中小学的建设和管理。 家庭是温柔的港湾，亲情是一缕缕阳光。现在国家对所有义务教育阶段的农村孩子实行免费义务教育，孩子上学不再交钱了，贫困寄宿学生还可补助生活费。父母在孩子幼年时，一般不要轻易离开，即使万不得已要离开，也要尽可能留一方在家照顾，或尽可能托付给有监护能力的人进行监护。庄稼耽误只一季，孩子耽误误一生。在外打工，要常回家看看，工作再忙也要跟孩子保持密切的联系，多关心他们的精神生活。让孩子感受到爸妈就在身边。孩子是父母血脉的延续和全部的希望，也是祖国和社会的未来和希望，孩子不能得到健康成长，受影响的不仅是一个家庭，还关系到一个民族的素质和前途。 社会各部门要在政府的统筹下，共同来关注和支持，为留守孩子的教育创造条件。如保证农村中小学教师编制的基本需求，创新教师补充制度，逐步解决农村教师队伍老化问题，为寄宿制学校配足保育人员；提供一定的经费保障，为接受进城务工者子女入学的学校提供公用经费补助；狠抓校园周边环境的整治，为农村孩子营造良好的生活和学习环境；有计划地解决农村活动场所问题，筹建“农村少儿活动中心”，为留守孩子提供看护、兴趣学习等服务，建立生产互助小组，帮助留守孩子监护人减轻劳动负担，使其更好地照顾留守孩子。鼓励离退休教师和其他热心人士创办“留守孩子托管中心”，负责留守孩子的衣食住行和课外辅导；鼓励社会资本举办寄宿制学校，解决不同收入阶层对农村教育的不同需求。 无论是学校还是部门和社会，无论采取什么方式，教育和管理留守孩子，关键要做到一个“爱”字，要带着对农村和农民兄弟的深厚感情，去做这项工作。只要人人都献出一点爱，世界将是美好的人间；只要人人都献出一点爱，留守孩子的生活处处是春天。有爱就有温暖，有爱就有幸福！省教育厅在总结和推广各地关爱、教育留守孩子经验、典型的过程中，编辑了《有爱就有幸福——农村留守孩子成长报告》这部书，以纪实的方式、故事的形式，真实地反映湖北省各地关爱、教育和管理留守孩子的典型案例，一方面表彰和推广这些好的作法和典型，另一方面为各地深入持久地做好留守孩子的工作提供示范和借鉴，具有十分重要的意义。 党的十七大把优先发展教育，建设人力资源强国列为改善民生的重点社会建设工程。要把我国沉重的人口负担转化为强大的人力资源必须推进教育公平，让进城务工的农民工随迁子女和留守在家的孩子都能接受良好的教育。我们要积极响应党中央的号召，建立健全关爱留守儿童的社会体系，让他们和所有的孩子一样，同在蓝天下，共成长进步。 湖北省教育厅副厅长 黄检 2007年12月 |
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