| 导论一、问题的提出二、研究目的及意义(一)研究目的(二)研究意义三、研究内容与方法(一)研究内容(二)研究方法第一章 兰盖克语法理论概观一、认知语言学理论在中国的发展(一)认知语言学理论取向研究(二)认知语言学理论的具体研究二、兰盖克语法理论在中国的发展(一)兰盖克语法理论介绍(二)兰盖克语法理论的具体研究三、兰盖克语法理论的实践价值(一)规定语言学催生了语法翻译教学法(二)比较语言学衍生了直接教学法(三)结构语言学诞生了听说教学法(四)生成语法产生了交际教学法(五)兰盖克语法将触发何种教学理论第二章 英语学习中的“石化”现象一、英语学习“石化”成因(一)心理论(二)生物论(三)文化迁移论(四)认知模式论(五)相互作用论二、英语学习“石化”表征(一)英语学习“石化”的特点(二)英语词汇学习中的“石化”(三)消解英语学习“石化”研究第三章 我国英语词汇教学存在的问题一、中小学英语词汇教学存在的问题(一)小学阶段的英语词汇教学(二)初中阶段的英语词汇教学(三)高中阶段的英语词汇教学二、大学阶段英语词汇教学存在的问题(一)高职高专英语词汇教学(二)大学英语词汇教学(三)大学英语词汇教学“石化”的成因(四)英语词汇教学研究主要理论(五)认知语言学理论在词汇教学中的运用第四章 英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论的启示(一)一、兰盖克语法的方法论与英语词汇教学“石化”消解(一)兰盖克语法的方法论(二)行为主义、认知主义和建构主义与英语词汇教学“石化”消解(三)在词汇教学中折中各种理论(四)改变方法论消解英语词汇教学“石化”教学实例二、原型理论与基本词汇的确定(一)经典范畴理论下的基本词汇观(二)原型理论下的基本词汇观(三)大学英语课程词汇的不足(四)大学英语词汇量有待增加(五)在教学中强化英语词汇量(六)消解学生英语词汇量“石化”教学实例三、象似性理论与英语词汇教学(一)兰盖克的语法象似性(二)英语词汇的象似性(三)词汇象似性对英语词汇教学的指导(四)象似性理论消解学生词义“石化”教学实例四、范畴化、非范畴化理论与词汇动态教学(一)范畴化与非范畴化理论(二)范畴化理论下的新创词汇教学(三)基本范畴词汇教学(四)词义的非范畴化教学(五)范畴化理论消解学生词义“石化”教学实例第五章 英语词汇教学“石化”消解——兰盖克语法理论的启示(二)一、隐喻理论观照下的一词多义教学(一)隐喻认知模式(二)一词多义的形成机制(三)隐喻理论对“石化”消解的运用(四)隐喻理论消解学生词义“石化”教学实例二、语法化和词汇化理论烛照下的英语词汇教学(一)语法化理论下的实词虚化教学(二)句法结构词汇化与复合词教学(三)语法化和词汇化理论消解学生词义“石化”教学实例三、意象意义理论下的词汇教学(一)辖域原则在英语词汇教学中的运用(二)假设与期待理论下的英语词汇教学(三)加细程度在英语词汇教学中的运用(四)意象意义消解词义“石化”教学实例结论与建议一、研究结论(一)词汇教学“石化”消解有赖于词汇教学理论研究(二)消解词汇教学“石化”，能提高英语教学效果(三)现有英语词汇教学理论和方法促进了“石化”形成(四)兰盖克语法理论能消解词汇教学“石化”现象二、后续研究建议(一)进一步加强英语词汇教学方法论的研究(二)兰盖克语法理论运用于词汇教学实践需要继续研究参考文献后记 |
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