| 《数学教学论》由作者自编使用多年的教学讲义改编而成，具有独特的构思，形成了比较完整的理论体系。《数学教学论》对数学教师的素质、数学文化、数学教育理论进行了专题讨论，对于中学数学教学中的一些实际问题也进行了研究。《数学教学论》收集了较多的教学案例及点评，对提高数学教师的实际教学水平具有帮助。 |
绪论 第1章 中学数学教师 1.1 教师的知识结构 1.1.1 第一种分类法 1.1.2 第二种分类法 1.2 教师的能力结构 1.2.1 科研能力 1.2.2 交流能力 1.2.3 掌握和运用现代信息技术的能力 1.2.4 学习能力 1.2.5 组织和管理课堂活动的能力 1.2.6 综合各学科知识的能力 1.2.7 反思能力 1.3 教师的教学风格 1.3.1 教学风格的类型 1.3.2 影响教学风格的因素 1.3.3 教师的行为举止 1.4 数学教师的技能 1.4.1 数学教师技能分类 1.4.2 技能与素质、创新及知识的关系 1.4.3 技能的训练 1.5 新课程对教师素质提出的要求 1.6 国外对教师素质的要求 附录师范院校学生对教师的认识和理解 第2章 数学教育的一些理论基础 2.1 数学教学研究的历史 2.1.1 教学的含义词源分析 2.1.2 数学教育研究的历史发展 2.1.3 教学研究案例 2.1.4 数学教学研究中的一些观点 2.2 学习理论的主要流派 2.2.1 行为取向的教学理论 2.2.2 早期认知学习理论 2.2.3 现代认知理论（建构主义理论） 2.2.4 人格取向的教学理论 2.3 建构主义与数学教育 2.3.1 由极端建构主义到社会建构主义的发展 2.3.2 建构主义与数学教学 2.4 学习理论对数学教学的影响 2.4.1 学习动机的激发 2.4.2 习得性无助感的消除 2.4.3 发挥元认知对数学学习的作用 2.4.4 促进有意义学习的形成 2.4.5 促进知识的主动建构 第3章 数学教学基本原则 3.1 理论与实际相结合的原则 3.1.1 大力提高中学数学教学的理论水平 3.1.2 |
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