本书展现了俄罗斯教育心 |
| 序 1 教育心理学的历史及现状 1.1 教育心理学——跨学科的视角 1.1.1 教育心理学的科学属性 1.1.2 教育心理学的发展史 1.2 教育心理学的基本特点 1.2.1 教育心理学的研究对象、任务和结构 1.2.2 教育心理学的研究方法 2 教育——教育心理学研究的对象 2.1 现代教育 2.1.1 多维视角中的教育 2.1.2 现代教育中的主要教学流派 2.1.3 个性活动观是教育过程实施的基础 2.2 人在教育过程中获取个体的经验 2.2.1 教育过程中教与学的统 2.2.2 教学和发展 2.2.3 俄罗斯教育系统中的发展性教学 3 教师与学生——教育过程的主体 3.1 教育过程的主体 3.1.1 主体的概念 3.1.2 教育过程中主体的特殊性 3.2 教师是教育活动的主体 3.2.1 职业活动中的教师 3.2.2 教师的主体性 3.2.3 教师活动的生理心理性前提 3.2.4 教师主体性结构中的能力 3.2.5 教师主体性结构中的个性品质 3.3 学习活动的学生主体 3.3.1 学习活动主体的年龄特征 3.3.2 学习活动中的中小学生主体 3.3.3 学习活动中的大学生主体 3.3.4 学习能力——学习活动主体最重要的特征 4 学习活动 4.1 学习活动的一般特征 4.1.1 学习活动是一种特殊的活动形式 4.1.2 学习活动的内容 4.1.3 学习活动的外部结构 4.2 学习动机 4.2.1 动机是心理学范畴 4.2.2 学习动机 4.3 掌握——学生学习活动的中心环节 4.3.1 掌握的一般特点 4.3.2 掌握过程中的技巧 4.4 自主学习——学习活动的最高形式 4.4.1 自主学习的一般特点 4.4.2 自主学习是一种学习活动 5 不同教育系统中的教学活动 5.1 教学活动的一般特点 5.1.1 教学活动的形式、特点和内容 5.1.2 教学活动的动机 5.2 教学的功能和技能 5.2.1 教学活动的基本功能 5.2.2 教学技能 5.3 教学活动的风格 5.3.1 活动风格的一般特点 5.3.2 教学活动的风格 5.4 课程的心理学分析是教师设计一反思技能的统合 5.4.1 教学活动中的课程心理学分析 5.4.2 课程的心理学分析阶段 5.4.3 课程的心理学分析图式 6 教育过程中的教学合作与交往 6.1 教育过程中主体的互动 6.1.1 互动的一般特点 6.1.2 教育过程中主体的互动 6.2 教学合作 6.2.1 教学合作的一般特征 6.2.2 合作对教学活动的影响 6.3 教育过程中的交往 6.3.1 交往的一般特征 6.3.2 教育交往是教育过程中主体互动的形式 6.4 在教育互动、交往和教育教学活动中的“困难” 6.4.1 交往困难的一般特点和定义 6.4.2 教育互动中的主要困难 译后记 |
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