| “这本富有洞察、文笔优美的书不仅仅是自传性的；它将教育理论、事件与实践的解释与珍妮特·米勒个人与公共生活的侧面交织起来。她的生活一直是动态的、抵制固定化、抵制本质化或预定性的自我概念。她描述了总是处于创造之中的认同的戏剧性表演，寻求真实性声音的戏剧性表演。这一表演出现在珍妮特本科与研究生的学习中，出现在她的学术兴趣与研究中，出现在她创建贝加莫会议与主办这一会议的杂志中。毫无意外，本书富有深度地呈现了作者对富有广泛影响的课程概念重建运动的积极参与。这一课程运动对当时根深蒂固并拒绝吸取社会科学与人文学科新成果的教育理论与实践提出了挑战与修正。 珍妮特的写作与教学，她与课堂教师的密切接触，以及她对定性研究与女性主义文献的精致探讨都使这本书成为一部面向人文学科教师教育者与学生的当代杰出著作。” ——玛克辛·格林 美国哥伦比亚大学教师学院退休教授，教育基础理论威廉·F.拉塞尔名誉教授 |
| 珍妮特·米勒是美国哥伦比亚大学教师学院艺术与人文系英语教育教研室的教授与负责人，她在俄亥俄州立大学获得课程理论与人文教育的哲学博士。米勒从1997年到1999年被选为美国教育研究协会副主席，负责课程研究分会，并于2001年到2004年担任美国课程研究促进协会的第一任主席。米勒还是《课程理论化杂志》的管理编辑（1978—1998）。除了各种杂志文章，米勒著有《创造空间与寻找声音》（1990），并与比尔·爱尔斯合编了《黑暗时代中的光亮：格林与未完成的会话》（1998）。 |
| 中文版序 序 致谢 导言 第一部分 课程、自传 插曲1 序曲：诠释呈像：人类历史（1996） 插曲2 1 课程重建：个人的与部分性的历史（1999）——包括《课程理论：最近的历史》（1978）、《课程重建：另一个历史简介》（1996）的片断 插曲3 2 自传与教师故事必要的不完全性（1998）——包括《探讨传记与个人声音的问题》（1998）的片断 第二部分 女性、自传 插曲4 3 打破沉默之声：女性主义教育学与课程理论（1981） 4 学术界女性的反抗：一个自传性的描述（1983） 插曲5 5 独处的空间：女性、教学与课程（1993） 6 在教育研究与写作中“具体的人带来的惊奇”之困扰（1994） 插曲6 7 布鲁克先生的好女孩（1992） 第三部分 教师、差异、合作 插曲7 8 过剩的瞬间和控制过剩的教育话语（1996） 9 界限的变移：教师对当代课程思想的挑战（1992） 10 教师、自传与课程：批判性与女性主义观点（1992） 11 教师、研究者与情境化的学校改革：权力的流通（1996） 插曲8 12 教育中差异的运作（1996） 第四部分 自传、课程 插曲9 13 领域中还剩下了什么……课程回忆录（2000） 插曲10 14 自传为酷儿性课程实践（1998） 15 创建中的英语教育（2000） 插曲11 16 呼吁美国课程研究的世间性（2003） 插曲12 符尾会聚：与玛克辛·格林的合作性传记（2003/2004） 参考文献 英汉术语对照表 译后记 |
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