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| 本书是国内第一部全面介绍日本某一学科教育领域研究成果的译著。国内第一部从宏观到微观、从理论到实践多视角、多层面地阐述社会课程之理念、目标内容结构、教学方法、教材开发、教学评价、教学模式以及问题和课题的译著。本书是世界课程与教学新理论文库中的一本，荟萃了日本战后以培养市民资质为目的的社会科教育的研究成果。 |
| 市川博，市川博教授毕业于东京教育大学（筑波大学前身）教育学部，曾进入该大学教育学研究科博士课程，因工作关系退学。历任大阪府立大学、东京教育大学助教，横滨国立大学副教授、教授。2003年，从横滨国立大学退休后，任帝京大学教授。市川博教授早年研究近现代中国教育史，是日本研究中国教育尤其是中国历史教育和公民教育的主要代表。20世纪70年代后主要从事社会科教育研究。其研究不仅具有理论深度，而且能与实践密切结合，培育了众多优秀的社会科教师，对课堂教学的变革产生了重要影响。代表作有：《社会科教学：追求基于实感的理解》（1983）、《社会的变化与社会科教学》（1989）、《社会科、生活科与国际理解教育》（1994）、《创造运用磁性姓名牌的讨论课》（1995）、《指向问题解决学习的教学与评价》（2003）、连载系列论文《社会科教育中的学力与人性培育》（1980一1982），等等。 此外，市川博教授述担过任日本社会科教育学会会长、日本教育学会秘书长、日本学科教育学会副会长，以及日本教师教育学会、日本教育方法学会、日本课程学会的常任理事，并担任在社会科教育界颇具影响力的民间教育研究团体“秉持社会科初衷学会”会长，20世纪90年代初被授予华东师范大学顾问教授、上海市教育委员会顾问教授。市川博教授为推进中B两国的教育交流作出了重要贡献。 |
| 编者序 1 关于社会科的综合性与系统性 1—1 社会科该怎么办？ 1—2 反对社会科解体论 1—3 生活教育与社会科——对批判的答复 1—4 问题单元中的地理和历史——答胜田守一先生的批判 1—5 三论社会科——回复梅根悟先生 1—6 达成共识的线索——给胜田守一先生的信 2 关于社会科教育中的科学认识 2—1 关于社会科教育中的经验、态度和人格主义 2—2 何谓“不相信知识”——答大？ 2—3 关于教育和科学——答大？ 2—4 科学与教育如何相互关联——围绕 3 问题解决学习论 3—1 什么是问题解决 3—2 基于问题解决学习的社会科 4 学习问题（课题）的生成、发展与教学设计 4—1 社会科与生活科中学习课题的生成方式 4—2 学生的问题、知识与单元设计 4—3 社会科中思维能力的培养——为克服形式主义与活动主义偏向 5 社会科的教材论 5—1 我的教材研究 有田和正 5—2 论社会科中“教材的迫切性”——探讨“迫切性”的内涵与必要性 5—3 选择《啊！野麦岭》作为教材的理由——社会科教学设计的结构问题 5—4 选择教材的视点 6 社会科的学力论和评价论 6—1 学力论的发展 6—2 社会科的学力结构 6—3 社会科的学力与评价——以书面考试为中心 6—4 儿童自我评价能力的培养 1 使用学情卡和座位表的教学模式——追求个性的成长 2 以地名为教材的教学模式——活用地名的社会科教学 3 辩论式教学模式——论社会科辩论式教学中反驳的指导 4 提案教学模式——“提案社会科”的教学构成原理 5 运用模拟教材的教学模式——对模拟教材的基础垂生考察 6 使用磁性姓名牌的教学—--_磁性姓名牌教学模式的意义 7 基于全球化视野的教学模式——社会科中全球教育的四种方法 1 社会科的50年历程及其展望 2 社会科50年与今后的使命 作者简介 译者后记 |
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