| 《泛教育论》从与人的本质、发展和教育相关的多门学科中，吸取了主体之人、自由之人、交往之人等元理论范畴作为视点和理论支柱，对迄今为止的人类教育现象和教育认识进程中的种种弊端和误区作了深刻的评述，在此基础上建构了泛教育论的逻辑框架。论著视野开阔，占有了极为翔实的事实资料和思想资料，思维之深邃、笔触之锋利、信念之坚定、体系之完整，显示了对人类对社会对教育寄予终极性关怀的至高境界。 本书以“泛教育理论”的教育概念为基础，引用现象学的某些观点方法，把教育现象划分为“生活世界的教育”与“科学世界的教育”两大领域，指出科学世界的教育意义的基础在生活世界之中，而现代教育一个重要的深层危机即在于人的教育意义基础的断裂和遗忘。作者创造性地运用社会学与拓扑学的方法，对教育现象在社会生活中存在的时空特性进行了文理交叉的分析，细致入微，很有启发意义。 |
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| 导论 一 传统教育理论的避限及其改造的根据 二 教育主体观的转变与泛教育理论的教育定义 三 教育现象的层次、教育活动的侧度与泛教育理论的维度 第一章 教育现象史的考察 一 人类教育的起源与形态分化 二 现代社会中教育现象的变迁及其取向 三 作为一种人类学事实的教育 第二章 教育认识史的考察 一 教育概念在教育学中的演化 二 教育学发展的逻辑进程 三 杜威的教育概念 四 “泛教育”概念与类似教育概念的辨析 第四章 两个世界的教育 一 对教育现象的一种领域性划分 二 现代人的两个生长家园 三 生活世界的教育 四 科学世界的教育 五 断裂、浮士德精神与现代Laputa 第四章 生活世界教育的亚领域 一 生活世界的两个亚领域 二 日常生活中的教育 三 非日常生活中的教育 四 一块金币的两面 五 教育：幸福生活之一维 第五章 教育的场所 一 教育的场所：社会学与拓扑学的交叉分析 二 生活时空中的教育场所 三 学习时空中的教育场所 四 工作时空中的教育场所 五 公众时空中的教育场所 第六章 教育活动模式 一 生命活动的模式化 二 根据主体际关系结构的模式分析 三 根据主体际相互作用状态的模式分析 四 教育活动模式的进化 第七章 人文系统中的教育 一 自然系统与人文系统 二 完整意义上的教育系统 三 作为人文系统进化机制的教育 四 教育与人的生存系统 结语 走向“成人”之学 主要参考文献 后记 |
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