| 冯晓阳，1973年生。1996年本科毕业于湖南师范大学美术系。1999年硕士研究生毕业于湖南师范大学艺术学院美术系。2005年博士研究生毕业于首都师范大学美术学院。1999年至今，任教于湖南师范大学美术学院。
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| 第一章 绪论 1．界定与阐释 1-1．美术教育 1-2．美术教育的功能与价值 1-3．美术教育价值取向 2．研究的意义 3．研究的方法与目的 第二章 美术技艺的传承——建构美术教育价值取向的一个前提与先行条件 1．美术教育价值取向的历史本源 2．对美术教育价值取向中“反技艺论”或“无技艺论”的批判 第三章 美术教育价值取向三传统的形成与历史变迁 1．美术教育价值取向传统之一：教化与共性的培养 1-1．“教化与共性培养”传统的形成 1-2．“教化与共性培养”传统在西方的发展与演化 （1）古埃及——法老王“天赋威严在我”的体现与传达 （2）古希腊——年青人的教化与“理想国”中的艺术审查 （3）中世纪的欧洲——一切为了上帝 （4）文艺复兴时期的意大利——“明智的模仿”与一门可以通过固定法则教授的科学 （5）法王路易十四时代及其以后的欧洲——美术学院内“共性的培养” （6）19世纪的英国和美国——美育即教化 1-3. “教化与共性培养”传统在中国的发展与演化 （1）先秦至两汉——“使民知神奸”与“物勒工名，以考其诚” （2）魏晋到隋唐——“成教化，助人伦”与“师资传授” （3）五代两宋——“院体”的确立与《营造法式》的颁布 （4）元——宗教的兴盛与规范 （5）明、清——“画之南北二宗”与“师古”之风 （6）民国——蔡元培的“以美育代宗教说”与鲁迅的《拟播布美术意见书》 （7）民国——徐悲鸿与他的“新七法” （8）民族解放运动时期的解放区——鲁迅艺术学院与延安文艺座谈会精神的贯彻 （9）建国之初至“文革”开始——社会主义现实主义美术教育体系的形成 （10）“文革”时期——“三突出”与“主题先行” 2．美术教育价值取向传统之二：表现与个性的发扬 2-1．“表现与个性发扬”传统的形成 2-2．“表现与个发扬”传统在西方的发展与演化 （1）19、20世纪的欧洲——美术学院的变革与“个性”的胜利 （2）19世纪的德国——福禄贝尔与他的“恩物和作业” （3）19世纪的英国——“任何压制儿童天性的行为都是在阻碍进化” （4）20世纪初的美国——一个时代的普遍信念与“儿童中心学校” …… 第四章 新时期美术教育价值取向的建构与展望 结语 主要参考书目 后记 图例索引 |
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