| 崔建霞，河北省泊头市人。1984年在山东大学哲学系获哲学学士学位；2002年在北京大学马克思主义学院获法学硕士学位：2007年在中国人民大学马克思主义学院获法学博士学位。自1984 年始至今，在北京理工大学人文社会科学学院任教师，现为副教授。讲授马克思主义基本原理、伦理学和美学，从事马克思主义与生态文明建设、马克思主义基本原理教学法等方面的研究。 |
| 导语 第一章 环境教育的兴起 一、环境教育兴起的时代背景 （一）环境教育的定义 （二）环境教育兴起的时代背景 二、国际环境教育的产生与发展 （一）环境教育的确立与成长阶段（1972～1975） （二）环境教育的蓬勃发展阶段（1976年至今） 三、中国环境教育的发展历程 （一）萌芽和起步阶段（1973～1982） （二）奠基和拓展阶段（1983～1991） （三）深化和蓬勃发展阶段（1992年至今） 四、我国环境教育的成就及面临的任务 （一）我国环境教育取得的成就 （二）我国环境教育存在的问题及面临的任务 第二章 我国环境教育的根本目的 一、环境教育的根本目的是培育公民的环境意识 （一）我国环境教育根本目的的确立 （二）我国环境教育的目标 二、环境意识的含义 （一）环境意识概念的由来 （二）环境意识的定义 （三）相关概念辨析 （四）环境意识的类型 三、环境意识蕴含的环境价值观 （一）思维方式上强调综合思维，坚持人与自然关系的“两种尺度” （二）发展方式上主张可持续发展 四、我国公民环境意识存在的问题 （一）公民对环境问题的关注程度低 （二）公民环境道德意识薄弱 （三）公民参与环保活动水平较低 （四）公民对人与自然关系的看法模糊，生态消费意识淡薄 （五）公民的环境意识呈“政府依赖型” 五、我国对公民进行环境教育的意义 （一）环境教育有利于提高我国公民的环境意识 （二）环境教育是建设环境友好型社会的需要 （三）环境教育是社会主义精神文明的基本要求 （四）环境教育是思想政治教育内容的新发展 第三章 我国公民环境教育的基本内容 第四章 我国公民环境教育的原则 第五章 我国公民环境教育途径与方法的对策思考 第六章 国际环境教育研究与开展概况 参考文献 后记 |
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