1 引言 1.1 研究现状 1.2 问题提出 1.3 研究意义 1.3.1 理论意义 1.3.2 现实意义 2 “非常规”物理实验概念辨析 2.1 从资源开发与利用的角度对物理实验分类研究的必要性 2.2 “非常规”物理实验的内涵 2.3 “非常规”物理实验与“自制教具”、“低成本实验”以及“课外实验”的关系 2.3.1 “非常规”物理实验与自制教具的关系与区别 2.3.2 “非常规”物理实验与“低成本物理实验”的关系与区别 2.3.3 “非常规”物理实验与“课外物理实验”的联系与区别 3 理论基础 3.1 基于情境学习理论的生态化物理教学 3.1.1 基础教育新课程的生态化取向 3.1.2 有效教学的生态化取向与情境学习理论的基本观点 3.1.3 生态化物理教学的概念与特征 3.1.4 生态化物理教学过程设计的基本特征 3.2 创造力的相关概述 3.2.1 创造力的普遍性和可开发性 3.2.2 创造性思维与创造力 3.2.3 创造力的测评 3.3 几种主要创造技法 3.3.1 头脑风暴法 3.3.2 希望点列举法 3.3.3 缺点列举法 3.3.4 检核目录法 3.3.5 特性列举法 4 “非常规”物理实验方案与器具开发设计研究 4.1 “非常规”物理实验方案与器具设计原则 4.1.1 目的性原则 4.1.2 熟悉性原则 4.1.3 简易性原则 4.1.4 参与性原则 4.1.5 关联性原则 4.2 “非常规”实验方案与器具设计的一般程序 4.2.1 了解环境资源可利用状况 4.2.2 确定“非常规”物理实验内容 4.2.3 根据实验内容选择生活资源 4.2.4 具体实验方案与器具设计 4.3 “非常规”物理实验方案与器具设计专题研究 4.3.1 针对实验主题的“非常规”物理实验方案设计案例研究 4.3.2 针对具体实物的“非常规”物理实验方案设计案例研究 5 “非常规”物理实验器具的制作技巧 5.1 金属板金属丝的加工技巧 5.1.1 金属板的整平 5.1.2 金属板的弯制 5.1.3 金属板的裁剪 5.1.4 金属丝的校直 5.1.5 金属丝的加工工艺 5.1.6 金属板的锡焊接技术 5.2 木材料的加工技巧 5.2.1 配料 5.2.2 刨料 5.2.3 划线 5.2.4 打眼 5.3 玻璃的加工技巧 5.3.1 平板玻璃的切割 5.3.2 玻璃管材的切割 5.3.3 玻璃瓶的切割 5.4 塑料的加工技巧 5.4.1 塑料的切割 5.4.2 塑料的弯制 5.4.3 塑料的黏合 5.4.4 泡沫塑料的制作工艺 6 利用“非常规”物理实验培养物理师范生创造力的实验研究 6.1 实验总体设计 6.1.1 实验目的和假设 6.1.2 实验设计中被试的选择和实验设计方法 6.1.3 实验中的变量和测量工具 6.1.4 培训内容、时间安排 6.2 实验研究 6.2.1 “创造力”测量（前测） 6.2.2 “头脑风暴法”专题实验 6.2.3 “希望点列举法”和“头脑风暴法”的专题实验 6.2.4 “缺点列举法”和“头脑风暴法”的专题实验 6.2.5 “检核表法”的专题实验一 6.2.6 “检核表法”的专题实验二 6.2.7 “特性列举法”的专题实验 6.2.8 制作 6.2.9 “创造力”测量（后测） 6.3 实验结果 6.3.1 实验前测结果 6.3.2 关于“头脑风暴法”专题实验结果 6.3.3 关于“希望点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果 6.3.4 关于“缺点列举法”和“头脑风暴法”专题实验结果 6.3.5 关于“检核表法”专题实验结果 6.3.6 关于“特性列举法”专题实验结果 6.3.7 关于制作实验结果 6.3.8 关于实验后测结果 6.4 分析与讨论 6.4.1 关于创造性思维的流畅性分析 6.4.2 关于创造性思维的变通性分析 6.4.3 关于创造性思维的新颖性分析 6.4.4 关于创造性思维的精细性分析 6.4.5 综合分析 6.5 “非常规”物理实验课程设置探讨 6.5.1 课程目的 6.5.2 课程内容 6.5.3 授课方式 6.5.4 课程的评价 附录 参考文献 |
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