| 本书的写作方式和思维方式有两个明显的特征：一是本书并不掩饰对“叙事”思维的认可和赞赏，作者在本书的写作过程中也尽可能地以这种“叙事”思维来谈论教学的理念与教学研究的方式。二是本书有意或无意是隐含了老子的“道生一，一生二，二生三，三生万物”的思维方式。这是一条从复杂中寻找简单，从杂乱中寻找秩序的思路。 |
| 前言 第一部分 叙事研究：校本教学研究的方法 第一章 走向“校本教学研究” 第一节 类比研究 第二节 调查研究 第三节 实验研究 第二章 校本教学研究的精神 第一节 什么是校本教学研究 第二节 “叙事研究”的途径 第三章 校本教学研究的成果表达 第一节 教学叙事 第二节 生活叙事 第三节 自传叙事 第四章 改变教师日常生活的校本教学研究 第一节 反思：教师的“自由创造” 第二节 闲暇：教师的“日常生活” 第二部分 有效教学：校本教学研究的眼光 第五章 中国教学传统的源流 第一节 孟荀之争 第二节 朱陆之争 第六章 中国近现代教学改革 第一节 “美学辅导”与“研究性学习” 第二节 “美感教育思潮”与“科玄论战” 第三节 “生活教育思潮”与“综合活实践活动 第七章 有效教堂的关键词 第一节 主动探究 第二节 情感意志 第三节 生活实践 第八章 呼唤教堂的课程意识 第一节 教学改革的课程意识 第二节 课程改革的“纲要” |
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