| 本书由绪论、“促进学校改善的专业发展”及“学校特定教职员工群体持续性专业发展的领导与管理”等三部分组成。导论主要讨论了持续性专业发展的概念，明确了持续性专业发展在更勾广泛的人力资源发展背景下的定位；第二部分讨论了学习型组织及有效专业发展的慨念；第三部分深入讨论了学校中特定群体的培训与发展问题。 |
| 第一章 绪论：持续性专业发展的政策与实践 人的重要性 什么是持续性专业发展 持续性专业发展是一种新提法吗 严肃对待持续性专业发展 持续性专业发展的授权 对其他专业的借鉴与学习 小结 第一部分 促进学校改善的专业发展 第二章 学习者——学习型学校 成人是怎样学习的 专业性学习组织 什么是有效的持续性专业发展 标准框架 合作 小结 第三章 领导和管理持续性专业发展 专业发展协作者的作用 培训和发展周期 人力资源投资者 平衡预算需求 有助于持续性专业发展协作者的程序 案例研究 小结 第四章 确定培训与发展需求 个人需求与学校需求 考虑教职员工的工作负担与福利 查明持续性专业发展教职员工的所需所想 满足不同人及其学习风格的需求 绩效管理 设立目标 小结 第五章 满足持续性专业发展需求 核对持续性专业发展需求 查明持续性专业发展的选择是什么 行动计划 小结 第六章 监管与评估：持续性专业发展的影响 监管 评估影响 评估影响的模式 扩展影响 学校如何评估影响 第七章 合作与探究：共享实践 合作 教师自主研究 参与研究的学校 第二部分 特定教职员工群体持续性专业发展的领导与管理 导论 第八章 教辅人员 教辅人员的类型及范畴 需求分析与满足 发展途径和认证选择 教师与教辅人员的共同工作 展望 第九章 初任教师培训——持续性专业发展的需求和 益处 涉及到的不同方式 初任教师培训的合作——移极方面与消极方面 指导者的持续性专业发展需求 小结 第十章 新资格教师及其入职培训 入职培训权 学校如何组织入职培训 入职培训项目 小结 第十一章 代课教师和海外受训教师 为什么临时教师需要持续性专业发展 分析教师的需求 满足教师的需求 专业发展——获得合格教师资格 小结 第十二章 早期专业发展 重要性何在？ 早期专业发展试点 早期专业发展活动 入门评估 高级技能教师 第十三章 新任领导和中层管理人员 角色定义 培训与发展需求 培训计划 第十四章 学校校长及副校长的领导力发展 我们所了解的领导者的需求 处于不同阶段的领导者的专业发展 大学和其他专业机构提供的培训与支持 地方教育局提供的培训与支持 小结 第十五章 董事会成员的培训与发展 培训、发展及支持对于董事会成员的重要意义 确定董事会成员的需要 如何满足董事会成员的需要 小结 附录 英文缩写与英汉对照 参考文献 译后记 |
| 本书主要是为那些持续性专业发展的领导者和管理者而写。事实上，持续性专业发展的协作者(包括领导者和管理者在内)在专业发展中发挥着十分重要的作用，而他们同时也需要得到进一步的发展。为此，我们希望本书能帮助人们更为深入地思考专业发展的问题，更为深入地考虑学校教职员工——全体教职员工——的培训问题。同时，我们也希望本书能有助予推动实践的更好发展。 过去十年来，人们逐渐认识到人在学校和其他组织中的重要性，人们开始意识到应当将注意力更多地集中到对人需要的关注之上，尤其是应关注人的专业及个人的成长与发展需要。这或许可以被视为政府所倡导的终身学习的最佳缩影，同时这也符合2001年政府发布的持续性专业发展策略的基本理念。在人们逐渐认识到人的重要性的同时，人们也逐步意识到学校对其教职员工——人力资源——的管理并不尽如人意。不同的教职员工其专业发展的数量和质量存在极大的差异，而决定他们专业发展数量和质量的最主要因素大多取决于他们所在的学校。因此，我们希望本书将有助于学校在推进教职员工的持续性专业发展过程中，能有效地实现对人力资源的管理、领导与发展，从而使更多的人获得更好、更多的专业发展机遇。 在本书的撰写过程中，我们尽力做好两方面的工作：一是对当前与持续性专业发展问题有关的最新的研究成果进行了系统的总结和梳理，通过总结，明确持续性专业发展的现状及存在的基本问题。这可以为持续性专业发展的协作者们领导和管理好专业发展奠定坚实的基础。二是从大量的学校实践中选取为数不少的典型个案。 本书除导论外由两部分内容构成。在导论部分，主要讨论了持续性专业发展的概念，明确了持续性专业发展在更勾广泛的人力资源发展背景下的定位。全书的第一部分其标题是“促进学校改善的专业发展”。我们认为对于学校改进而言，教职员工个人的专业发展(包括教职员工个人的专业成长与学习)起着至关重要的作用。本书的第二章主要关注成人和学校如何学习的主题。在这一章中，我们也对学习型组织及有效专业发展的慨念进行了讨论。通过讨论，我们力图使人们形成这样的观念，即教职员工的专业发展不应是强迫状态下的专业发展，而应是教职员工自己感兴趣的、受自身学习经验所驱使的主动的专业发展。只有主动的专业发展体验，才有可能将这种积极的学习和发展经验传递给自己的学生，进而推动学生学习主动性的提高。 第三章的主题是讨论持续性专业发展的有效领导和管理，在这一章中，我们同时也介绍了教职员工的培训与发展循环模式。该循环包括需要确认、满足教职员工的培训与发展需要、评价持续性专业发展的影响等环节。这些环节构成了以下几章的基本主题。第一部分的最后一章由格拉汉姆·汉兹库姆所写，主要对合作研究、经验分享的重要性以及教职员工的自我研究的发展等问题进行了讨论。在以上所有章节的分析和讨论中，我们都采用了大量最新的研究成果和实践案例，以为学校持续性专业发展的领导和管理实践提供有效且实用的案例参照。 第二部分的标题为“特定教职员工群体持续性专业发展的领导与管理”，主要对学校中特定群体的培训与发展问题进行了深入讨论，这些特定群体具体被划分为：支撑性的教职员工、新近获得教师资格的教师、具有五年以内工作经历的教师、教辅人员、学校中层管理者、学校领导以及董事会成员等。这一部分主要围绕这些特定群体的角色、作用及其专业发展需要等问题进行讨论，在此基础上，我们提出了如何推动这些特定群体专业发展的建议。 尽管本书将问题的关注视角更多地落脚于学校层面，但我们认为，如果要想使持续性专业发展得到更为有效的领导和管理的话，就必须从三个层面进行考虑，即我们必须从学校、地方教育行政部门以及国家等三个层面综合考虑持续性专业发展的问题。毫无疑问，一切教育机构的主要目标都在于如何提升学生的学业水平，然而，实践中，教师、教辅人员及学校其他职员的持续学习却得不到优先考虑，同时他们的持续性学习也缺乏必要的足够资源保障与支持。这事实上致使教育机构首要目标的实现存在问题。因此，我们认为对于学校而言，创设一种学习型文化是十分重要的事情，而这种学习型文化的形成相当程度上取决于学校领导及董事会成员对持续性发展的态度及认识。为此，有必要使学校领导及董事会成员认识到个人的发展不能被忽视，因为教职员工个人的发展对于提高教师的工作效能、对于学校的整体成功都起着至关重要的作用。这也要求学校在机构需要与个人需要之间形成良性的互补及沟通机制，机构需要与个人需要二者的平衡需要得到正确的看待与处理。而这恰恰是过去几十年学校发展最为缺乏的。 我们真诚希望本书能对那些在学校中从事持续性专业发展的领导与管理工作的人产生积极的作用，由于有效持续性专业发展的要素之一就是确保持续性专业发展得到有效的领导与管理，因此，持续性专业发展的协作者就更需要投入更多的时间与精力到持续性专业发展之中，以确保持续性专业发展的顺畅与有效。这也是我们写作本书的基本考量所在。 萨拉·巴布，彼特·厄雷 伦敦大学教育研究所 2003年9月 |
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