| 教育训练并不一定是真理，因为世界上有很多知识都不能用真理来进行概括，教育训练的知识更多的是传授自己对事物的看法和观点，是讲师依据自己的知识对某些事物的判断，或者是讲师依据自己的丰富的经验所总结出的技能和方法，这一点也正是学习中把传授者称为老师、教授，而企业里的传授称为讲师的原因。
作为一个教育训练讲师，除了要具有丰富的理论知识和实践经验以外，还必须在这些基础上形成自己的理论体系，形成自己的方法和技能，说得通俗点，就是必须有自己的东西。 |
| 熊超群，中国管理科学研究院科学技术传播所学术委员、研究员，澳大利亚西海岸管理学院客席教授，多家企业管理顾问，《粤港信息日报》青苹果人力资源专家、专栏撰稿人，CTP超群创造力训练创始人，授课，顾问或辅导的企业包括日本山之内制药、万科、乐华、中欧电子、实达集团，大庆油田、飞达音响、格林灯饰、凤铝铝业、东越服装等上百家中外知名企业。被中国人罗资源研究会评为“中国优秀人力资源管理专家”。
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| 第一章 企业教育训练的策略 环境因素是否决定人力资展的策略方向 人力资源发展是否与组织目标一致 高阶主管技持人力资源发展的影响程序 谁负责训练发展的主要流程及其结果 训练发展与人力资源策略的组合 第二章 企业训练专业人员的角色、功能与自我启发 策略规划的基本概念 策略规划模式的设计 人力资源发展的策略规划程序 …… 第三章 企业内教育训练体系与未来发展 教育训练的基本观念 企业所要求的能力 教育训练的目的 教育训练部门的基本任务 教育训练部门所面临的经营课题 教育训练部门的工作重点 教育训练部门的组织 第四章 OJT在企业训练中的运用 第五章 训练需求分析 第六章 拟订训练计划 第七章 训练方法的应用 第八章 训练计划的执行管制 第九章 训练绩效的评估 第十章 办好阶层别训练 |
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