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作 者：（美）奥斯特曼（Osterman，K.F.），（美）科特坎普（Kottkamp，R.B.） 著，郑丹丹 译 著
出 版 社：中国轻工业出版社
出版时间：2007-1-1
I S B N：9787501956562
| 卡伦·F·奥斯特曼，目前是霍夫斯特拉大学基金资助、领导与政策研究系的系主任和教授。她在伊曼纽尔学院获得了农学士学位，在匹兹堡大学的公共事务与国际事务研究院获得国际事务硕士学位，在华盛顿大学获得了博士学位。她的教学和研究重点涉及社会背景下的各类动机问题，在社会背景里她还特别关注影响成年人和儿童在工作场所表现出的组织结构和过程。她的文章发表在《管理科学杂墛》，《学校公共关系杂志》，《学校领导杂志》、《教育与城市社会》、《华盛顿新闻报》，《菲·德尔塔·卡潘》，《教育研究评论》以及《城市教育》等期刊杂志上。她最近研究的是学校、教学政策与实践如何对同伴关系质量、欺负、学生暴力、远离学习等方面产生影响。 |
| 第一章 反思实践、学校改革与专业发展 了解学校改革的失败所在 反思实践：一种与众不同的学校改革方式 要促进学校的改革，教育者就必须有所改变 改革不仅仅需要良好的目的 新的改革方式呼唤新的思考方式 反思实践：一种实现专业发展的不同方式 目的 关于学习和行为改变的假设 学习策略 反思实践：创设学习氛围 第二章开展反思实践：经验学习循环圈 将反思实践看作经验学习 反思实践的循环圈 确定问题 观察与分析 抽象的概念重建 积极的实验 第三章 反思实践的基础：搜集信息 搜集所倡导的理论方面的信息 教育纲领 访谈 内容分析：档案和陈述 个案研究 所倡导的理论：总结 搜集实践方面的信息 直接观察策略 反思策略：个人叙事和测量 搜集行为表现方面的信息 审视学生的学习 支持学习活动的组织条件 总结 第四章 在工作场所中促进反思实践的开展 抵制反思实践：模式Ⅰ 创设反思实践氛围：模式Ⅱ 协助者 关键假设与信念 关键策略：为反思实践而进行沟通． 界定沟通 探究策略 倡导策略 在小规模团体内沟通 总结 第五章 问题学生 任务 第一步：确定问题学生 第二步：观察 第三步：分析 问题学生 问题界定 观察 分析 概念重建和实验 阶梯式推导 双循环学习与问题学生 第六章 课堂上的欺负与受欺负问题 减少课堂上的欺负与受欺负问题 确定问题 观察与分析 概念重建 实验：行动与评价 讨论 第七章 教师与学生成为学习过程中的反思实践者 内容与过程 测验与学生的学业失败 让我了解过程 通过“让我了解过程”成为反思型学习者 搜集作为学习者的资料 认识学习联合体调查：作为学习者了解模式化的 操作，了解自己 了解学习者之间的互动 在学生中应用“让我了解过程” 分析学习任务 反思：成为有意识的学习者和教师 将“让我了解过程”当作反思实践 第八章 通过反思实践赋予权力 信息 沟通与合作 赋予权力 发生在改革年代的反思实践：警告 参考文献 |
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