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| 卡罗尔·安·汤姆利桑，是弗吉尼亚大学教育学院的副教授，研究方向为教育管理、基本原理和教育政策。她还是该学校差异教学研究所的领导者之一。在成为弗吉尼亚大学的教师以前，她在一所公立的学校工作，时间长达21年，她教过幼儿园、初中和高中，还执行过学区为天才学生和一般学生制定的教学计划。1974年，她成为弗吉尼亚大学的教师。
她写了好几本差异教学方面的著作，包括《如何在混合能力课堂上开展差异教学》《混合能力课堂上的差异教学》等。她参与撰写了其他100本著作，现在，她是全美天才教育协会的负丽责人。 苏珊·德莫斯克·阿兰，是格罗斯公共课程与教学方面的助理主管。她与教师和管理者一起工作，开发并实施一系列课程，促进课堂教学实践，她还引导新教师进入教师职业状态。阿兰写了一本书：《当地的现实、当地的适应性：学校管理问题、管理过程与人》，她还发表了不少关于小组活动和天才教育方面的文章，在全美和国际范围内，她做过一些咨询顾问工作。 阿兰曾从事28年的教育工作，在高中里教过社会课程，协作主持过天才教育项目，还管理过中学，另外她还是个很好的文科教学指导者，现在阿兰是弗吉尼亚大学的讲师。 |
| 第一章 理解差异教学：为领导奠定基础 有效差异教学的养分词汇和原则 差异性的界定 指导有效差异教学的原则 可以区发的课程元素 教师可以区分的学生特征 促进有效差异教学的教学策略 对差异课堂的反思 展望 拓展资料 第二章 对差异教学充满信心的理由：理论和研究的基础 差异性是一种理念的反应 差异性根植于教育理论中 准备状态的差异性 兴趣的差异性 学习情况的差异性 对差异教学的相关研究 对准备状态差异性的研究范例 对兴趣差异性的研究范例 对学习情况的研究范例 整体模式的差异性 回归起点 第三章 从关于变革的文献中获得指导：差异教学的领导者需要了解的内容 原则1：现代课堂的变革势在必行 原则2：学校变革的焦点在于课堂实践 原则3：为了使学校成为它应该成为的地方，我们需要系统的变革 原则4：变革是困难的，缓慢的和不确定的 原则5：系统的变革需要领导和管理 原则6：为了开展学校变革，我们需要改变学校文化 原则7：领导者的行为比他的语言更具有影响力 原则8：变革需要与广泛的社会背景想联系 原则9：变革的领导者要有成效导向 变革既没有惯用的准则也不是前途黑暗 拓展资料 第四章 为开展系统变革创设条件 第五章 执行差异教学发展计划的实用策略 第六章 用于支持差异教学的教职工培训 第七章 以差异教学为目标的系统发展持续阶段 第八章 与家长和公众交流差异教学 第九章 以差异教学为目的的发展背景：变革过程中的个案研究 第十章 充分认识差异教学“是什么”及“如何实现” 附录 参考文献 关于作者 |
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