基础教育课程标准及其实施研究

　　钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会教育学与心理学学部委员，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》(教育科学出版社)、《现代课程论》(上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社)、《教育的挑战》、《课程的逻辑》(华东师范大学出版社)等。

导言
　一、标准和基于标准的改革的兴起与问题
　　(一)主要的诱因或诉求
　　(二)多样的形态与问题
　二、相关研究的视点和视域
　　(一)关于标准或“课程标准”的研究
　　(二)关于课程实施和课程标准实施的研究
　　(三)关于基于标准的改革的研究
　三、本研究的界定
　　(一)研究对象与目的的限定
　　(二)研究方法的设定
　　(三)研究的框架
第一章  课程标准的定义、起源与演进
　一、课程标准的定义：三种基本方法
　　(一)演绎性课程标准定义
　　(二)归纳性课程标准定义
　　(三)开放性课程标准定义
　二、课程标准的起源与演进：历史的考察
　　(一)课程标准的起源
　　(二)课程标准文本内容与结构的演进
第二章  课程标准体系及其基本结构与品质
　一、课程标准体系的规定性
　　(一)“标准族”与“标准体系”
　　(二)课程标准体系的特定性
　二、课程标准体系的基本结构
　　(一)学科课程标准体系的类型结构
　{二)学科课程标准体系的层次结构
　　(三)学科课程标准体系的类型结构与层次结构的关系
　三、课程标准的品质及其意义
　　(一)课程标准的品质：比较分析
　　(二)课程标准的品质与实施：三个文本的际遇
　　(三)意义：来自课程标准案例分析的启示
第三章  课程标准实施的实质与形态选择
　一、课程标准实施的实质
　　(一)作为文本向实践转化的课程标准实施
　　(二)作为一种公共系统化过程的课程标准实施
　　(三)作为一种变革过程的课程标准实施
　二、课程标准实施的不同形态或类型
　　(一)从目标或计划确定及实施的方式出发所做的分类
　　(二)从与文本计划的关系出发所做的实施形态或类型划分
　　(三)从变革的复杂性或实施的程序出发所做的类型或形态划分
　三、课程标准实施类型或形态的选择
　《一)选择的意义
　　(二)选择的基本出发点：寻找最大的合理性
　　(三)选择的主要策略
第四章  课程标准实施的影响因素及其评价维度
　一、课程实施的影响因素：几种典型的分析框架
　　(一)基本要素分析框架
　　(二)联动性分析框架
　　(三)系统性分析框架
　　(四)整合性分析框架
　二、课程标准实施中的障碍和问题
　　(一)美国基于标准的课程改革：问题与阻滞
　　(二)中国的“新课程”实施：问题与困难
　三、课程标准实施影响因素的几个评价维度
　　(一)有涉一无涉
　　(二)充足一不足
　　(三)支持一反对
　　(四)连接一隔离
　　(五)协调一冲突
第五章  课程标准实施的行动框架与策略
　一、课程标准实施：源于标准与依托标准
　　(一)基本理念与判断
　{二)基于标准的行动策略
　二、课程标准实施：通过系统与变革系统
　　(一)基本理念与判断
　　(二)基于系统的行动框架
　三、课程标准实施：基于问题的策略
　　(一)价值冲突与价值平衡
　　(二)分离的参与者与实施者的共同体
　　(三)“两边押注”与诱因的比较优势
　　(四)“有限的资产”与资源的整合和开发
结语
主要参考文献
后记