| 甄岳来，北京信息科技大学教师.著有《孤独症儿童社会性教育指南》。 李忠忱 中央教育科学研究所幼儿教育专家.他创建的“开发幼儿多元智能”的幼儿园教学方法.被中央教育科学研究所命名为“李忠忱教学法”。出版的学术著作有《儿童智力开发》《幼儿园学具教学法概论》《幼儿园学具教学法具体方法设计》等。 王梅，女，毕业于北京师范大学特殊教育专业，现为北京联合大学特殊教育学院副教授。从1994年开始从事孤独症儿童的教育康复与科研工作。十多年来一直专注于这项事业，保持着每周都到一线进行教学研究的好传统，先后咨询、训练的孤独症儿童近千人，积累了丰富而独到的实践经验。先后承担国家教育部、北京市教育科学规划办、中国残疾人联合会有关的重点课题6个，带领多支孤独症儿童的研究团队进行本领域的应用性前沿研究。已出版《智力障碍与孤独症儿童的学与教》《孤独症儿童的教育与康复训练》等5部著作。她及其团队首创的“自主交往训练法”在孤独症儿童康复领域屡传佳音。 戴淑凤，北京大学第一临床医学院儿科教授，发展与教育心理学硕士，中国优生科学协会、优生优育协会理事，《中国生育健康》等杂志编委，北京儿童心理协会理事，中国关心下一代工作委员会早教项目专家，北京市科研项目评审专家组评委。1966-1980年在北大医院从事妇产科专业，1981年调入新生儿专业组，同年进修相关专业，并从事新生儿专业的医、教、研工作和婴幼儿发展的跟踪指导。1982年、1984年两度跟随美国心理学博士布雷寿顿（Dr.Brazelton）学习并研究新生儿心理行为发展，曾多次参加儿童心理行为培训班，并系统学习了发展与教育心理各学科。1992年研习了“儿童感觉统合失调治疗”的理论体系，借鉴美国与北大六院相关的研究成果，推出了以“感觉教育”为理论核心的早期教育理念及方法。1995年夏创建“北京东方圣童儿童发展研究中心”，协同业内著名专家开展儿童早期教育的研究、服务及心理行为问题的矫治等。由于在脑生理学和儿童身心发展等方面有独到见解，在儿童教育理念、教学方法和教育模式方面颇具创新，因此赢得了社会各界的高度评价。主编《0～3岁感觉教育同步指导手册》《人类的心愿--优生》《胎儿与胎教》《人生头三年》《妊娠与分娩》《新生儿疾病诊疗手册》、“戴淑凤育几酉科”丛书、“中国儿童早期教养工程”丛书，“SOS救助父母，救助儿童”丛书等几十部有关早期教育的专著。 陶国泰，我国儿童精神医学的奠基人和开拓者，著名的儿童精神医学专家。1916年出生于江苏省无锡市.1941年毕业于中央大学医学院.1948年在美国加利福尼亚大学兰利波特精神医学研究所攻读研究生。新中国成立时回国。 1984年创建我国第一所儿童心理卫生研究中心，被世界卫生组织任命为WHO儿童心理卫生合作中心，被卫生部任命为中国儿童心理卫生指导中心。曾承担WHO及国家计生委多个科研项目。在中外杂志发表80余篇论文。1960年主编我国第一本《精神病学教科书》，并编写儿童多动症研究、优生优育心理卫生等部分。1999年主编《儿童少年精神医学》。 曾担任中华精神科杂志及其他相关科杂志的副主编、顾问等职。 贾美香，北京大学第六医院副主任医师，北京市孤独症儿童康复协会副会长。1979年毕业于北京医科大学。 1982年开始跟随杨晓玲教授从事儿童精神病的临床及科研工作。先后参加完成了联合国儿童基金会资助课题；协助北京市教委先后成立了二十几所特殊教育学校。1995～1998年参加完成了北京市教委及国家教委的“九五”重点课题，并参加编写《孤独症儿童教育训练》，参加中、美、韩三国孤独症儿童及发育障碍儿童的跨文化研究，参加修订《心理教育评定手册及操作工具制作》，现已应用于临床。 1998年赴美国匹兹堡大学康复医院，参观学习孤独症、发育障碍儿童的学校和社区系列服务及早期干预、康复训练。现已在国内开展此项工作，受到家长们的欢迎和肯定。 |
| 《孤独症社会融合教育》 前言 引论 生命悲歌孤独症--写在第一个“世界孤独症日” 一、孤独症可悲吗 1.孤独症之悲 2.孤独症真的可悲吗 二、比孤独症更加可悲的是什么 1.可悲的是：训练而抓不住“孤独症康复的命脉” 2.可悲的是：教育而脱离了“社会化环境” 三、警惕--由天灾到人祸 1.难堪重负的孤独症康复训练机构 2.学校离孤独症孩子还有多远 3.孤独症孩子的命运，谁主沉浮 第一章 孤独症能够康复吗--孤独症的康复目标 一、揭晓谜底--孤独症能够康复吗 1.什么是孤独症的康复 2.孤独症康复的评价标准 3.正确解读“孤独症康复” ·“康复就等于彻底治愈吗” ·“康复就等于完全和正常人一样吗” ·“孤独症康复评价的年龄是怎幺确定的” ·“孤独症康复以后还会退化吗” ·“到底有多少孤独症孩子能够实现康复呢 二、追寻康复目标的价值--到底为了什么而训练 1.失落目标的训练 2.谁为孩子的康复导航 3.社会功能康复教育的主要内容 ·安全居家与生活自 ·社会活动与于行为规范 ·语言应用与人际交往 ·情绪控制与社会情感 ·自我意识与社会角色 ·逻辑思维与社会认知 4.康复目标的价值 三、“我的孩子能走多远”--影响孤独症康复效果的因素 1.康复效果与孩子的障碍程度有关 2.康复效果与家长的教育理念和训练方法有关 3.康复效果与训练起步早晚及训练的积累效应有关 4.康复效果与社会的接纳程度有关 第二章 社会融合教育--孤独症康复之路 一、敢问路在何方--什么是孤独症“社会融合教育” 1.孤独症康复，呼唤“社会融合教育” 2.“社会融合教育”解读 3.理解与操作中的误区 ·“社会融合教育”不仅仅局限于幼儿园和学校 ·“社会融和教育”不等于特殊儿童的集体教学 ·“社会融合教育”不等于混合教育 二、在水中学习游泳--为什么要走“社会融合教育”的道路 1.我们应该教孩子学会什么 2.“人际关系”是在“人际关系”中学会的 3.“社会功能康复”，不要舍近求远 三、“把生活还给孩子”--怎样进行“社会融合教育” 1.“把生活还给孩子” 2.“社会融合教育”的实施原则 ·交往环境主洲设的原则 ·因人施教特殊辅助的原则 ·融入生活随机教育的原则 ·循序渐进持久积累的原则 3.孤独症“社会融合教育”实施模式 四、“社会融合教育”--孤独症训练机构的新挑战 1.康复之路的起点 2.社会功能康复，需要什么样的训练课程 3.社会功能康复，需要什么样的训练机构 4.名副其实的“灵魂工程师” 第三章 家庭生活中的社会融合教育 一、家庭教育对孤独症康复的决定性作用 1.家庭，是孤独症康复教育的根据地 2.家庭，是一所没有围墙的康复学校 3.家庭，是一所永久的康复学校 二、家庭生活中的社会融合教育怎样做 1.“给我希望让我忧的家庭教育训练” 2.家庭社会融合教育的思路 3.家庭教育中的“主题活动训练” 4.家庭教育中的“家庭课堂训练” 5.家庭教育中的“随机教育训练” 6.一则“家庭社会融合教育训练计划” 三、家长的孤独症教育观 1.什么是家长的“孤独症教育观” 2.是“教育训练”，还是“打针吃药” 3.是“积极训练”，还是“消极养护” 4.是依赖别人训练，还是靠自己教育 5.是“要面子”，还是“要孩子” 第四章 幼儿园随班保教中的社会融合教青 一、什么是幼儿园“社会融合教育” 1.还给他们一个成长的“摇篮” 2.什么是“幼儿园社会融合教育” 3.甄岳来老师的“幼儿园社会融合教育实验” 二、怎样制订“幼儿园社会融合教育方案” 1.什么是“幼儿园社会融合教育方案” 2.怎样做“状况评价” 3.怎样制订“辅助计划” …… 《让孤独症儿童走出孤独》 《孤独症儿童社会性教育指南？ 《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》 |
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