| 《概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究》能够丰富教育心理学关于知识的学习和学习策略的理论，全面建构概念图的认识论、心理学和教育学理论依据。《概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究》从认知心理学理论角度探索概念图应该具有的结构形式；建构元分析统计分析方法的详细解决方案，为其他学科学者进行元分析提供方法指南。 《概念图在促进认知和评估知识结构方面的理论与实证研究》对以往概念图的研究做详细梳理，为其他研究者提供参考；丰富在我国教育背景下，应用概念图促进学生认知的实证研究；探索概念图评估知识结构应该采用的形式：研究将对其他教育工作者具有启发意义。 |
| 王立君，女，1968年生于河北省承德市，辽宁大连人，2008年6月获得上海师范大学发展与教育心理学博士学位，现在工作于浙江师范大学教育学院，在《Psychologicval Reports》《心理发展与教育》《心理科学》等刊物上发表论文十余篇。 |
| 内容摘要 第一章 导论 1 研究问题的提出 2 研究目的 3 研究假设 4 研究的意义 5 概念图的介绍 5.1 概念图的研究趋势 5.2 概念图的来源 6 概念图的认识论、心理学及其教育学基础 6.1 概念图的认识论基础 6.2 概念图的心理学依据 6.3 概念图的教育学基础 7 概念图在教育心理学领域的研究综述 7.1 概念图形式的发展 7.2 概念图功能的研究 7.3 概念图在学科教学中的研究 7.4 概念图研究呈现的新特点 7.5 概念图作为评估工具的研究 7.6 概念图制作方法的研究 7.7 概念图在心理学其他领域中的应用研究 8 概念图的结构和应用于评估的问题探讨 8.1 Novak提出的概念图的结构及其评分标准 8.2 概念图存在多种结构的合理性分析 8.3 Novak给出的概念图评分标准不合理性分析 8.4 目前概念图研究文献支持的概念图评分方法 8.5 概念图用于评估的适用性分析 第二章 概念图对学生成绩和态度影响研究的元分析 1 研究问题 2 研究方法 2.1 研究选择的标准 2.2 研究的检索和选择 2.3 对研究的特征进行编码 2.4 对每个研究报告中独立效果量的提取 2.5 多个研究效果量的合成 2.6 合成效果量的显著性检验 2.7 多个研究效果量的一致性检验 3 研究结果 3.1 概念图策略对焦虑和元认知能力的影响 3.2 实施概念图策略对学习成绩的影响 4 讨论 5 总结元分析结果 6 本论文元分析研究存在的不足 7 小结 第三章 概念图促进学生认识的实证研究 1 研究一 利用概念图促进认知的预研究 1.1 研究目的 1.2 调查对象 1.3 内容 1.4 过程 1.5 结果 1.6 讨论 1.7 小结 2 研究二 探索概念图促进初二学生学习的实验 2.1 研究目的 2.2 被试 2.3 方法 2.4 实验结果 2.5 小结 3 研究三 探索概念图促进初三学生学习的实验 3.1 研究目的 3.2 被试 3.3 工具 3.4 方法 3.5 变量设置 3.6 实验结果 3.7 讨论 3.8 小结 第四章 利用概念图评估知识结构的研究 1 研究一 利用概念图评估专家和新手的物理知识结构 1.1 研究目的 1.2 问题提出 1.3 方法 1.4 结果 1.5 讨论 1.6 小结 2 研究二 探索利用概念图评估大学生物理知识结构的方法 2.1 研究目的 2.2 问题提出 2.3 方法 2.4 结果 2.5 讨论 2.6 小结 3 研究三 探索利用概念图评估研究生统计课程知识结构的方法 3.1 研究目的 3.2 研究对象 3.3 讲课过程简介 3.4 概念图应用于统计课程复习和评估想法的来源 3.5 概念图考试任务 3.6 学生制作概念图的实际基础 3.7 统计概念图的评分方法 3.8 讨论 3.9 小结 第五章 研究的综合讨论和结论 1 选题的思考 2 对概念图的理论思考 3 整个研究的内在联系分析 4 对整个研究的回顾 5 研究的贡献 6 研究的不足与展望 7 研究的主要创新点 8 研究的主要结论 参考文献 附录 |
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