名师谈高效课堂

    高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向、的准确性。
    高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。
    高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”：第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变接受式学习为主动学习，并注重学习能力的生成；第二，使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到成长的幸福，变苦学为肯学、乐学、会学、学会，实现真正的终身学习；第三，实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求，帮助其实现职业的幸福和个人成就，让教师真正享受“太阳底下最光辉的职业”带来的尊崇。
    因此从“三大目标”来衡量，高效课堂作为一个整体性的教育概念，又是不准确的，甚至很容易让人误解和产生歧义。有鉴于此，我们在提出高效课堂概念时，加了这样的后缀：知识的超市，生命的狂欢。
    高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式，其核心理念是“自主、合作、探究”。
    高效课堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。
    高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。
    高效课堂最终要实现三个解放，即解放学生、解放老师、解放学校。
    高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放、教师即开发、学生即创造、教师即成长。
    高效课堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行动；既重知识，更重生成。高效课堂真正实现了素质教育与升学的统一。

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