| 李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江異情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所集职研究员，南京师范大学兼职教授。 1978年开始情境教学的实践探索与研究，近三十年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006年版）。 研究成果分别荣获全国首届、第十届教育科不优秀成果将一等奖，全国教育图书奖一等奖，首届中国教育学会奖一等奖。由于对基础教育作出了突出贡献，她荣获首批中华全国五一劳动奖章和全国“五讲四美，为人师表”优秀教师称号；三次被评为全国三八红旗手；先后当选为第七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员）；还被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受政府特殊津贴。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。 |
| 本卷序言 杜殿坤 第一章 情境教学的提出 第二章 情境教学的实践与认识过程 一 片断语言训练 二 提供作文题材 三 进行审美教育 四 促进整体发展 第三章 情境教学的特点及理论依据 一 情境教学的特点 二 情境教学的理论依据 第四章 情境教学的类型及原则 一 情境教学的类型 二 情境教学的原则 第五章 情境教学的创设途径及最优化 一 情境教学的创设途径 二 情境教学的最优化 三 情境教学与其他教学法 第六章 情境教学与儿童发展的关系 一 情境教学与语言学习 二 情境教学与具体形象思维 三 情境教学与抽象逻辑思维 四 情境教学与创造性思维 五 情境教学与审美教育 第七章 情境教学是促进儿童发展的要素 一 以培养兴趣为前提，诱发主动性 二 以指导观察为基础，强化感受性 三 以发展思维为重点，着眼创造性 四 以陶冶情感为动因，渗透教育性 五 以训练语言为手段，贯穿实践性 第八章 情境教学在识字教学中的运用 一 独体字的情境教学 二 形声字的情境教学 三 词汇的情境教学 四 高年级阅读前的归类识字 第九章 情境教学在阅读教学中的运用 一 教学过程的设计 二 课文重点教学实例 第十章 情境教学在作文教学中的运用 一 指导方式：观察情境为基础 二 指导重点：激发情趣，开拓思路 三 指导原则：范文引路，实行读写结合 四 训练程序：提早起步，螺旋上升 附：《小学生观察日记选》（实验班学生作品） |
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