| 既有理论层面的思考与认识，又有实践操作层面的研究与体会，对深化新一轮课程改革，加强语文教学，推进素质教育具有启发和借鉴价值。 |
| 翟京华，1956年生，北京市人。1992年被评为中学高级教师，1994年被评为特级教师。1975年起，先后任北京市育民小学语文教师、教研组长。1997年以后，任北京市育民小学校长。2000年以后，兼任全国中小学教材审查委员会委员、世界超常教育理事会理事；2007年起兼任中国教育学会小学语文教学专业委员会副理事长。1990年被北京市树为“教书育人、为人师表”先进典型。多次代表北京市参加全国小学语文教学观摩交流活动，取得优异成绩。为全国卫星电视教育录制了《将相和》、《赤壁之战》、《鸟的天堂》等12节示范课。先后被评为北京市优秀青年知识分子、北京市师德之星、全国三八红旗手、全国教育系统劳动模范、全国教育系统建功立业标兵、全国优秀校长、北京市有突出贡献的专家。 长期从事语文教学、科研及学校管理工作。担任校长工作的同时，依然带班上课。提出了“课前求精、课中求活、课后求创”的优化教学全程和构建“和谐教学三条链”的主张，在研究性学习和审美教学方面进行了富有成效的研究。教学风格体现了“情”、“趣”、“实”、“活”。在全国（包括港台地区）上了近百节公开课，并多次作学术交流，产生了广泛影响。著有《挚爱一一我的教育教学之根》、《走在成功的路上》、《小学生听说能力训练》等。发表教育教学科研论文近百万字，其中多篇被评为全国优秀科研论文一、二等奖。 |
| 序 扬帆破浪园丁路（代自序） 上篇 语文研究性学习的思考与实践 培养研究素养，体验探究之乐 让儿童学会面对，让儿童学习探索 让学生自己做主——突出自主性 染上儿童色彩的探究更美——体现儿童性 走进探究之园，种一个瓜——强化实践性 一步步走向探究的深谷——蕴涵发展性 让探究活起来，动起来——贯彻活动性 手拉手，大家一起来研究——讲求合作性 如果你需要，我来做助手——体现助导性 研究性学习与构建“知、能、法三条链” 研究性学习要处理好的几个关系 答记者问自信自强是人才培养的基石 教学案例《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录 《赤壁之战》教学设计 中篇语文审美课堂教学的思考与实践 审美教育具有丰富的功能 构建审美心理结构的意义 构建审美课堂教学的行动方案 构建审美课堂教学策略一：以审美的欣赏经历为核心的模式组合 构建审美课堂教学策略二：以审美的探究经历为核心的模式组合 构建审美课堂教学策略三：以审美的创造经历为核心的模式组合 构建审美课堂教学策略四：以审美的感悟经历为核心的模式组合 健全学生审美心理结构策略一：培养审美语感能力 健全学生审美心理结构策略二：丰富审美体验 健全学生审美心理结构策略三：提高审美感悟力 审美课堂教学的基本特征 答教师问与全国教师培训班和海口市英才小学教师互动实录 教学案例《鱼游到了纸上》课堂教学实录 《唯一的听众》课堂教学实录 下篇 构建智慧语文课程的思考与实践 备出味儿来，才能教出味儿来 精心设计读书活动，把书读实、读活、读好 播种会读书的习惯，收获爱读书的性格 为“启蒙”奠基 为“过渡”引航 为“高段”升华 让学生津津有味地上课 语文阅读教学的和谐性训练 在语文教学的土壤中埋下德育的种子 教是为了不教，学是为了创造 附录我的一点思考 教学案例想象作文教学设计 想象作文讲评课教案 《谁也不能少》教学设计 《老人与海鸥》教学设计 《匆匆》教学设计 |
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