| 1／前言一 紧紧抓住语文的缰绳3／“说什么”与“怎么说6／论说文的理论美11／语言·言语·言语形式——试论语文学科的教学内容15／“语文意识”：语文教学的阶梯19／紧紧抓住“语文”的缰绳22／谈“话”说“文”论“语文”26／语文是什么30／为“咬文嚼字”鼓与呼！34／一个被遗忘的定语37／“汉语文教学法”应突出一个“汉”字41／朱熹读书法的语文教育价值48／走出对联教学的尴尬50／论汉语素养64／求同存异致力于提高学生语文素养70／强渡“汉界楚河”——关于小学语文教学的一点浅见73／识字：小学语文教学的第一任务——在海南的讲话80／从“宰予‘画’寝”说开去二 文学：青少年的“通‘人’宝玉85／艺术形象的灵与肉91／从主体间性看文学教育99／佩上你的“通‘人’宝玉——谈文学教育106／呼吁“语文”一分为二109／文学教育应该相对独立114／论语文课程的复合性122／文学教育的一道初阳——也评《郭初阳课堂实录》126／论文学素养137／学一点文学知识146／体验：文学教育的必由之路三 人文原在语文中153／教育：“立人”与“愚民”——略论鲁迅先生的教育思想160／从“心”、“言”关系看语文课的工具性166／有关语文学科性质的两个问题171／语文教学的斯芬克司之谜177／魂兮，归来!——再论语文学科性质之谜183／呼唤语文教学观念的大讨论——“《北京文学》效应”感言187／一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣193／言语形式与言语主体200／人文原在语文中——在“沪港中学语文课程改革研讨会”上的发言204／关于读写听说的动机问题207／生活化：语文教学的必由之路212／漫谈课内与课外四 语感与“语感中心说217／语感管窥225／语感是言语形式感231／语词与意象236／语境与境感243／语感：一个理论与实践的热点248／语文教学的错位现象257／为“语感中心说”申辩262／语文教学“知识中心说”质疑266／论语感图式与语感素质271／与诗人西渡谈语感和阅读五 教学生学会对话279／对话：语文教学的新观念284／关于“对话型”语文教学的对话289／“生成”与“入侵292／教学生学会对话297／我看“平等者中的首席301／“对话型教学”三人谈305／巴赫金“对语”的启示309／关于“语文教学对话”的对话314／一份富于创见的答案316／“非指示性”就是把人当作人319／师生合作共同成长322／写作教学要培养学生的“自我意识六 教材：走进经典尚友巨人329／学习民族语铸造民族魂332／《浙江省义务教育初中语文课本》编写构想(提纲)336／课文编写规范340／教学参考书编写说明与规范346／《新语文读本》出版说明348／《新语文写作》出版前言350／走进经典尚友巨人——《新语文读本》编写手记355／努力书写一个“人”字——谈《新语文读本》的编写357／别有一番滋味在心头——我和《新语文读本》360／追求经典大气与童心童趣的完美结合——谈《新语文读本》小学卷的编写363／《现代语文》(初中读本)出版说明365／《现代语文》(初中读本)编者的话370／《中学语文教学研究》初版前言373／《大学语文》出版说明378／关于基础教育教材审定工作的几点建议……七 期待更进一步的变革八 教师应当比学生更可教附录 |
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