| 教师在课堂上的最大价值，是你有能力让你的学?会学、学得更好、学得更快、学得更有效！ |
第一辑 理念诊断：走向极端更可怕 1.课堂教学的价值取向缺乏有效性 2.追求过程与关注结果的人为决裂 3.当生活化充塞了数学课堂 4.口算离数学课堂越来越远 5.让数学课堂回归它的本原 6.数学教学应追求深度思维 7.数学教学要逐步渗透数学思想 第二辑 教法诊断：课堂“数学味”已缺失 1.情境创设的误区导致“数学味”的缺失 2.教师随意开发教材 3.课件领着教学跑 4.课堂评价只有肯定 5.有效课堂的自觉追求 6.课件代替了板书 7.引导，数学课堂对教师的自觉要求 8.面对错误教师视而不见 9.学生问题意识?养的忽视 10.计算教学，数学思想不应缺位 . 11.课堂常规：寻找民主与秩序的中间地带 第三辑 学法诊断：放任自流而缺位 1.数学课拒绝预习 2.放任自流的算法多样化 3.合作学习成为了形式 4.“x”有必要让学生探究吗 5.学生什么都要探究吗 6.学生也要有反思的习惯 7.数学教材阅读的缺位 8.数学课堂，不该忽略的“顿悟” 后记 |
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