| 前言＼1一、文学教育的历史机遇＼2二、选题的性质及意义＼7三、本书的内容架构＼lO四、本书的价值与突破＼l1第一章香港中学会考中国文学科课程的产生、演变和发展＼1第一节香港文学教育的背景＼5一、香港的社会文化环境对文学发展与中文教育的影响＼5二、香港的文学发展、文艺思潮与文学教育的关系＼12三、语文和文学分科的论争＼25第二节中国文学科的提出、雏形与考试课程的颁布＼4l一、中国文学科的提出＼4l二、中国文学科的雏形＼44三、会考中国文学科考试课程的颁布＼47第三节语文、文学迷失的第一代中国文学课程(1972—1977)＼51一、课程性质与目标＼52二、课程内容与教材＼54三、教学方法与原则＼56四、学习评估与考试＼58五、课程反思——文学教学目标的迷失＼60第四节学术取向的第二代中国文学课程(1978—1989)＼61一、课程性质与目标＼62二、课程内容与教材＼63三、教学方法与原则＼7l四、学习评估与考试＼73五、课程反思——学科知识体系与文学史教学的迷失＼76第五节文学作品取向的第i代(现行)中国文学课程(1990一现在)＼80一、课程性质与目标＼81二、课程内容与教材＼82三、教学方法与原则＼91四、学习评估与考试＼92五、课程反思——文学作品与文学常识教学的迷失＼97第二章从个案的典型分析来看目前香港中学中国文学教学的现状＼112第一节个案研究设计＼112一、研究问题的基本架构＼112二、研究对象的选择与确定＼115三、资料的搜集与分析＼118第二节香港中学中国文学教学的本质和基本特征＼127一、课前计划阶段＼127二、课堂教学阶段＼137第三节香港中学会考中国文学科教学个案的典型分析＼187一、“意到笔随”的文学教学＼187二、“兴趣为本、从做中学”的文学教学＼19l三、“结合生活体验、能力为本”的文学教学＼194四、“为伊消得人憔悴终不悔”的文学教学＼195第四节香港中学会考中国文学科实施课程与文件课程的比较＼201一、教学目标方面的比较＼202二、教学内容方面的比较＼207三、教学方法方面的比较＼2lO．四、学习评估方面的比较＼213第三章从师生问卷调查的意见来看目前中国文学科课程实施的情况＼216第一节问卷调查方法＼216一、问卷的设计＼217二、问卷派发与回收的情况＼218三、教师与学生的背景＼219第二节教师与学生对中国文学科课程与教学的看法和意见＼224一、师生对课程目标的看法＼224二、师生对课程内容的看法＼227三、师生对教学方法的看法＼232四、师生对评估方式的看法＼243五、师生对中国文学科课程与教学的整体印象＼245六、师生对文学教育与中国文学科存废问题的看法＼248七、学生对中国文学科教材的看法＼262八、学生对中国文学科课程的看法与会考成绩的关系＼266第四章香港中学会考中国文学科课程的展望＼275第一节中国文学科课程的未来发展方向——“文学文本”取向的文学课程＼275第二节文学教学本质的思考＼279一、文学的性质与功能＼280二、文学教学的范畴与内涵＼283第三节文学文本的选取与应用＼300一、从接受理论看文学文本选取的考虑因素＼30l二、从文学社会学的观点看文学文本的选取与应用＼308第四节文学教学模式与取向的思考＼315一、从文学接受看文学教学的取向＼316二、有效教学理念在文学教学上的应用＼32l三、建构主义教学理论在文学教学上的应用＼329第五节文学学习评估与考试的思考＼344一、文学课程目标与会考试题内容的关系＼344二、情意领域教育目标与会考试题内容的关系＼353第六节中国文学科课程的学科统整——加强课程的纵向衔接和横向联系＼36l一、与中国语文科(中一至中五)课程的衔接和联系＼361二、与中国语文及文化科(中六预科中文)课程的衔接＼365三、与中六中国文学科课程的衔接＼367结束语＼369参考书目＼380附录＼398后记＼452 |
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