| 方卫平，祖籍湖南省湘潭县。1961年8月出生于浙江省温 州市：1977年考入宁波师范学院读本科：1984年考入浙江师范 大学攻读硕士学位：1 987年毕业留校工作至今：1 988年晋升为 讲师；1994年由讲师晋升为教授。 现为浙江师范大学儿童文学研究所所长、中国作家协会儿童 文学委员会委员、《中国儿童文化》主编、《中国儿童文学》编委。 曾独立承担并完成国家社会科学基金项目、浙江省哲学社会科学 规划重点项目等多项课题。著有《中国儿童文学理论批评史》、《儿 童文学接受之维》、《法国儿童文学导论》、《流浪与梦寻》、《儿童 文学的当代思考》、《逃逸与守望》等，与人合作主编有《新语文 读本·小学卷》、《儿童文学教程》等。获浙江省人民政府授予的 “浙江省劳动模范”称号，享受国务院政府特殊津贴。 |
| 目录 ·理论探索· 童年：儿童文学理论的逻辑起点[003 从发生认识论看儿童文学的特殊性[01 3 儿童文学本体观的倾斜及其重建[022 儿童文学：在创作者与接受者之间 [034 童话的立体结构与创新[037 论儿童审美心理建构对儿童文学文本构成形态的影响[040 经典·经典意识[046 略论儿童文学的深度及其实现方式[055 略谈儿童文学的民族性与现代性问题研究[059 简论儿童文学的美学特质[062 恐怖美学及其艺术策略[068 略谈开展儿童文学的创作心理研究[074 幼儿文学：可能的艺术空间——当代外国幼儿文学给我们的启示[076 一些故事，一些思考[084 论童话及其当代价值[088 确立少儿散文的评论意识和理论话语[096 批评的挣扎[098 中学生：一种阅读现实的报告[101 不安分的少年读者[11 3 闲暇生活与中学生审美发展[11 6 ·批评纵横· 早慧的年代——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之一[1 25 回归正途——20世纪中国儿童文学理论体系建设回眸之二[1 35 1 949—1 989浙江儿童文学研究概述[1 45 我国儿童文学研究现状的初步考察[1 51 商业浪潮冲击下的文化绿洲[1 62 近年儿童文学研究观感[1 66 在儿童文学学术海洋里荡桨而驶——谈蒋风的儿童文学研究[1 69 批评的品格——序周晓《少年小说论评》 [1 76 我们思想舞台上的优雅舞者[1 82 青春的出场[1 88 幼儿文学的理论自觉——评《幼儿文学ABc》 [1 95 读曹文轩的《论“成长小说”》 [1 99 在阅读与诠释之间[203 评论《电脑多媒体时代中童话创作的延展与变貌》 [206 儿童文学本体建构与90年代创作走势——与友人班马对话[208 ·儿童文学接受之维 第一章导论：走向接受之维 一20世纪：读者的复活[223 二 历史一瞥[229 三 面向当代理论现实的思考 [233 第二章创作与接受之间的对话 一 儿童读者与成人读者 [243 二创作的预设[249 三 儿童接受动机初探[254 四对话姿态[259 第三章 文学能力及其结构 一有准备的读者[265 二 文学能力与智力结构 [269 三 文学能力的三个层面 [273 四 “语言一符号”能力的重要性[279 第四章文学能力的动态建构 一 结构主义与建构主义[287 二 生理机制的发展与生理能量的作用 [289 三 心理机制与语言能力的发展[292 四 文化造型【297 五文学经验的累积[301 六 文学能力作为一个有机整体的建构 [305 第五章 文本及其存在方式 一文本的两种传播形式[311 二 文本的立体结构：语音、语象、意味[31 4 三 文本的空白和不确定性[31 9 四 文本价值的多元化【322 第六章 文本与接受 一接受：文本的再建[327 二接受水平的三位级差 [329 三下位接受与上位接受 [334 四接受偏离与背叛[337 第七章接受的现实分化 一 儿童读者文学能力的差异及其分化[343 二年龄变量[345 三性别差异[349 四 智力因素 [353 五其他变量所导致的接受分化[356 ． 第八章接受与社会文化场 一 “场”概念的引入[361 二 家庭与学校[363 三 同辈群体和青少年亚文化[368 四 当代艺术文化场 [371 第九章 接受与当代儿童文学艺术实践 一 当代儿童文学的接受疑难 [381 二寻求新的视野融合[384 三探索性作品所表达的接受观念[387 四 结束语：走向新的接受时代 [391 |
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