写作本质论-揭开提高写作水平的奥秘 文章节选章 文本——写作活动的结果
思想外化形成语段，语段聚合产生文本。语段以不同的方式聚合，
形成不同的文本样式：诗歌是语段的舞蹈，散文是语段的鸡尾酒会，而
新闻则是语段的电话会议……
当有思想需要表达时，选择合适的语段聚合模式非常重要。把一个
新闻事件写成诗歌是困难的，把适合以诗歌形式反映的情感写成小说，
也同样有难度。
总之，文本是思想和形式的统一体，深刻的内容加上独特而规范的
形式才能生成最优秀的文本。缺少内容上的深刻或形式上的规范和创
新，都不能形成优秀的文本。
在这一部分我们将通过写作范式、文本范式、表达范式来探讨与文
本有关的问题。
第一节 用你的方式去表达
对文本来讲，形式的规范和创新是一对矛盾。不遵守形式规范不
行，只遵守规范没有创新不行，创新超出规范也不行。在规范与创新中
寻求一种度的适中才是写作的奥妙所在，也是写作的困难所在。
了解写作范式是把握写作规律，揣摩写作技巧的重要途径。把握了
写作规律，才能寻找到写作的技巧，从而走上一条较为轻松的创作
之路。
一、关于写作范式
1．范式概念的由来
范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出并在
《科学革命的结构》(1962)中系统阐述的。英国学者玛格丽特·玛斯
特曼对库恩的范式观作了系统的考察(1987)，她从《科学革命的结
构》中列举了库恩使用的21种不同含义的范式，并将其概括为三种类
型或三个方面：一是作为一种信念、一种形而上学的思辨，它是哲学范
式或元范式；二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学
成就，它是社会学范式；三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个
解疑难的方法、一个用来类比的图像，它是人工范式或构造范式。在库
恩看来，“科学革命”的实质，就是“范式转换”；是少部分人在广泛
接受的科学范式里，发现现有理论解决不了的“例外”，尝试用竞争性
的理论取而代之，进而排挤掉“不可通约”的原有范式。当然，一个
新范式的确立并不是一蹴而就的，而是需要赢得大部分科学家的“选
票”。
2．写作范式的内涵
为了思考和研究的方便，我们借用库恩的“范式”概念来表达与
写作形式有关的概念。也就是说写作范式是一个集合概念，它囊括了所
有指称写作形式的概念，是对写作形式的总称。包括：写作工具、文字
符号、文章体式、表达方式、语言体式等。
一直以来我们常常将与写作有关的形式孤立地进行研究。比如，文
体研究，表达方式的研究等，很少把所有的写作形式考虑进来，这很容
易造成研究的片面性。事实上，多年来写作理论发展缓慢，与研究的片
面性不无关系。
只有全面地关照写作形式问题，系统地考察写作涉及的各种形式，
才能更好地理解写作的性质和作用，提升写作理论的高度。写作范式的
概念正好满足了我们这种需要，它把与写作行为密切相关的形式问题进
行了全面概括，使我们能够更加系统、全面、细致地看到写作行为所涉
及的形式问题。比如，过去在研究写作时，更多地侧重于文体、表达方
式等的研究，对写作工具、思维工具等考虑不够。而当我们把写作范式
概念引进写作理论视野之后，发现写作工具、思维工具同文体、语体、
表达方式等一样对写作行为产生着极其重要的影响，甚至有更加重要的
影响。
3．写作范式的变革
写作发展史伴随着写作范式的不断变化。从写作工具、文字符号、
文章体式到表达方式、语言体式，每一次变化都对写作主体的思维产生
着巨大的影响，对社会生活也产生了巨大的影响。
从祖先结绳纪事起，人类思维的进步就加快了速度；当祖先学会用
刀在竹板上刻字，思想的发展便以更快的速度进行着。自此，人类有了
自己的文明，积累了知识和经验，有了可供后人学习的文本，使后人可
以通过学习获得发展的捷径。
文本的出现导致思想的流通，人与人之间的深层交流成为可能，政
见一致者走到一起，文本在这种情况下成了旗帜，成了把相同观点的人
统合在一起的一面旗帜。战国时期所出现的百家争鸣的历史景观正是中
国文本繁盛的时代，是人类熟练掌握表达技术，成熟表达自己思想的时
代。而中国的统一也同样是从文字统一开始的，文字的统一虽然未必导
致思想的统一，但人们使用同一种文字表达自己，势必导致思维方式的
接近，交流的便捷和效率，自然也会导致发展速度的加快。对统治者来
说，管理成本降低，管理效率提高。
而纸的发明，降低了写作成本，提升了写作速度，使写作变得更加
容易，更多的人可以从事写作活动，并通过使用文字符号表达自己的思
想来磨砺自己的思维。人类的思维得到了普遍提高，各类文本成倍增
长，科学、易学、哲学、文学等迅猛发展。
写作本质论-揭开提高写作水平的奥秘 作者介绍p>作者简介
李华秀
1963年生，河北省栾城县人。1985年
毕业 于河北大学中文系，2003年获河
北师范大学文学硕士学位。现任河北师范
大学文学院副、教授。
从事大学写作教学、俄文教学研究多年，数次参加
高考作文阅卷。著有《以你的方式表达你的心灵》（新
华出版社）；参与编写《现代写作学新稿》（参与/查看书评主题：莫被书名唬住了 2008-4-19 21:07:19
读者：我是小马 评分：
莫被书名唬住了
-评李华秀老师的《写作本质论》
齐香玲
初次接触李老师的新书《写作本质论》竟被它的书名唬住了，以为是一本理论性极强，对指导作文教学实践意义不大的著作，待展开深入的阅读之后，才发现自己的认识是错误的。
翻开书的目录，给我耳目一新的阅读感受，“一枚落叶的启迪”“把生活凝结成篇章”“诗意的栖居”“大海的水不能用瓶装”，将枯燥的写作理论用诗意的文字进行表述，让我想到妙笔生花一词，同时对李老师的才气暗暗佩服。
李老师长期从事大学写作教学和中小学作文教学探索与实践，她的中学作文教学改革课深得同学们的喜欢，课上李老师将理论的讲解同思维、技能的训练相结合收到良好的教学效果。《写作本质论》一书是李老师平时教学中勤于积累，不断反思的结晶。
下面我仅从一个学生的角度说说自己阅读《写作本质论》的感受：
一、思路新颖，理论层次高。以往的写作教材，大多数是从“写作原理——写作文体论——写作教学论”等方面来阐明现代写作的特点，很少关注写作本质问题，学生学了半天，也不知道写作到底是什么，为什么写作，完整的写作过程是怎样的等问题。写作理论过于空泛，缺少系统性和深刻性。
而《写作本质论》从写作者、写作、文本三个方面分析了写作的本质，将三者紧密联系在一起建构了一个新的写作理论话语体系，从根本上解决了同学们写作中的困惑。让人读后能够在头脑中形成一个整体的理论框架，而不是分裂或孤立的章节。
在著作中李老师注重了学术性和示范性相结合，理论性和实践性相结合，著作中30多处引用了学生作文，并加以说明和分析，很适合教师或即将走上教师岗位的师范生阅读。
二、着力于动笔前的信息素养和思维能力培养。以往的写作教学更多关注学生的语言文字表达水平和一些写作技巧，对写作前的教学缺乏关注和指导，《写作本质论》重视学生动笔前的写作信息处理能力和学生思维培养，在李老师看来“将一个普通人培养成写作者，强化其信息素养会取得事半功倍的效果”“思想是衡量文本质量的重要标准，也是文本的灵魂”李老师的这一写作观念贯穿全书。
三、对学生个体的尊重和心灵呵护。“写作者-生产思想的人”，李老师在著作中将学生的渴求和表达看成第一位，在以分数多少衡量学生优劣的今天，不禁让即将成为教师的我们重新审视我们的作文教学。真正的写作教学是倾听学生真实的声音。李老师是一位教师，也是一位母亲，她以慈母的胸怀走进学生的心灵。
读《写作本质论》，你会发现自己就像是在经历一次旅行，李老师如导游一般，用她质朴、纯真、灵动的文字，引领你走进写作本质，一路走来，会有新旧写作观念的碰撞，写作理论体系得完善，具体中小学作文教学实践指导，收获颇丰。
主题：走在前面 2008-4-19 20:59:02
读者：我是小马 评分：
走在前面
——评李华秀老师的《写作本质论》
郝达威
长时间以来，中学教学始终无法摆脱应试教育的苑囿，这所导致的直接后果便是很大一部分艺术或文学天分被扼杀在了萌芽状态。看看现在中学生写的作文便很能说明问题。大部分中学生远没有达到他们这个年龄应有的写作水平。如何让中学生从应试作文的禁锢中解放出来，写出他们真正的心声，写出他们自己的所思所想，是中学作文教学应关注的问题。
所幸的是，有一个人，有一本书走在了前面。那便是李华秀老师和她的《写作本质论》（新华出版社）。
李华秀老师从事大学写作教学几十年，作文教学研究经验丰富，她每年都能接触到刚由中学升入大学的大一学生，对中学生写作存在的问题有较充分、深刻的认识。曾有一批又一批学生在她的指导下摆脱了中学应试写作的束缚，走上了真正的文学写作之路。所以我们有充分的理由相信，她这本书对于从事各类多级写作教学与研究的教师和作为中学写作真正主体的中学生具有巨大的参考价值。
《写作本质论》是从写作本质入手，然后着眼于写作主体，分析写作能力构成，并提出了培养写作能力的思路与方法，深入浅出地向我们揭开了提高写作水平的奥秘。
该书以下三大特色是值得我们一读的重要理由：
首先，该书主题鲜明且新颖。作者所持的观点很明确，即：学生才是中学写作的真正主体，老师只是起引导和点播作用，要使学生这一写作主体发挥真正的主体性，就要让学生学会思想。所以作者说：“写作者是生产思想和传播思想的人”；“要了解学生的思维状态”“呵护心灵的花园”“使其思维能够有目的地运行，并产生思维效率”。这是贯穿全书的主题，也是作者的主旨所在。
以往的作文教学甚至整个中小学教育体系所注重的都是如何让学生学到更多知识，了解已有思想，很少考虑学生的思维状态和接受能力。而该书则将学生还原为思想的主体，强调教师教学只是培养学生成为这样一种思想者的过程。应当说这是一个很新颖的论点，也是该书的价值所在。
其次，该书框架结构清晰独特。一本好书首先应有一个好的结构体系，否则即使里面内容丰富精彩，也会显得杂乱无章。该书以写作者，写作，文本三大写作基本元素及作文教学四部分为架构，在写作研究领域首次系统地整合了写作主要元素，形成了独特的表述体系和理论视角。这样一种结构体系让读者在阅读过程中思路清晰，不但知其然，还知其所以然。
该书还引入了不少中小学生有说服力又鲜活生动的文本，将作者的理论阐述与学生的写作实践结合起来，相辅相成，使读者对学生写作所存在的各种问题及如何避免这种问题发生和解决问题的方法有了系统直观的了解和把握。
再次，俗白语言与诗化语言完美结合是该书的第三大亮点。这主要体现在该书的一二级标题上。作者以“踏上红地毯”这一具有文学韵味的话开篇引论，将读者引入写作本质研究和作文教学研究的领域，使读者不知不觉随着作者的思路走下去，同时也走近了这本书。
还有如“一枚落叶的启迪”“写作是坐着劳动”这些都是具有诗味和哲理色彩的二级标题。这样使该书不因内容上理论性太强而让读者感到晦涩难懂或因过于说教而感到乏味。又增加了审美效果。
“用你的方式表达”“大海的水不能用瓶装”“他的牙真白”“用不着模仿”这些白话一样的题目让人读起来感觉很亲切，就如坐在课堂上听作者讲课一样。这些话又很具哲理性和概括性，很能说明其所概括章节的内容。
不仅如此，作者在全书的编写上也不乏精彩论点与优美语言，如“写作者只有成为思想者，文本才能闪烁耀眼的光芒”。“能从一枚落叶看到生命经历的过程，看到时光易逝，看到美的陨落……你就具备写作条件了”。如此，诗化的语言和俗白的语言再加上理性的阐述，这本书就完全没有了传统理论著作所具有的理论性太强，容易让人乏味的弊病。
总的来讲，李华秀老师这本《写作本质论》是走在中学作文教学改革前面的。它对各层各类写作者具有指向性作用。这的确是揭开提高写作水平奥秘，培养和提高写作能力的理论佳作。
主题：这本书够劲儿 2008-4-19 20:38:05
读者：我是小马 评分：
这本书够劲儿
——评李华秀老师的《写作本质论》
马龙
高中时期我过得很痛苦，时常郁郁寡欢。我和语文老师格格不入，他们觉得我的文章太“野”，而我却觉得他们所谓的作文太“软”，于是明争暗斗了很长一段时间。如今再看那段时光，心里除了黯然别无其他。因为我们说话的权利和范围似乎受到了禁锢。一个人如果不能自由表达内心的想法，就好比久不爆发的火山，是很痛苦的一件事情。而我相信体尝过这种痛苦的绝非我一人，所有的中学生都体尝过。
李华秀老师大学里教我们写作，至少在我眼里她是一位好老师。她和我在思想上有很多同质的东西。第一次上她的课就有一种久久寻觅终于找到组织的感觉。她的《写作本质论》出版了我很替她高兴，也替自己高兴。这就像原本弱势的群体发表了自己的独立宣言。我把它看作是对传统作文教学的一种反叛，也是另辟蹊径。这么多年来作文教学更像是在填鸭，而在李老师这本书中我看到了对人本位的复归。
这本书写得很有意思。读起来也能获得很大乐趣。李老师首先看到的是写作者，这一点很难能可贵。我上面提到的“人本位复归”指的也正是这里。“真正的写作者是生产思想，传播思想的人。从某种意义上讲，写作者就是思想者。只有成为思想者，文本才能闪烁耀眼的光芒”。我是双手加双脚地赞成上面这段话。李敖曾评中国古人的文章，说他们“文笔细丽，但思想贫乏”，此话用在所有古人身上未免有失偏颇，但挪用来形容中学的作文那是再合适不过了。中学作文最大的通病，乃是看上去很好看，实则却是软骨病，而缺的这“骨”就是思想。当然肯定有人会站出来骂我、质问我：一个孩子你能让他有什么思想？而这正是我要指出的。老师们似乎过分低估了我们的智商，很少要求学生去读原著大部头，提示的范围局限于《读者》、《青年文摘》等刊物。并非这些刊物上不好，其中有非常多的精彩文字，但长期阅读此类文章会使学生在吃精神食粮时养成挑食的毛病。
李老师在她的书中首先站在思想者的高度来谈写作者的，因为文字本来就是思想的载体，没了思想的文字和加号、减号有什么区别。由此而发，李老师就写作者的形成，写作思维、写作状态来分别阐发，使写作者这个概念由抽象化为具体，为读者更好的理解写作者铺平了道路，可以说，这是全书的亮点所在。
在第二章“写作”和第三章“文本”中，李老师用了拿手的情理结合的写法，使“写作本质论”这个“可怕”的书名之下有了可爱的内涵。如果你只看看书皮儿封面的话，会觉得这是一部艰深的理论专著，读过之后才发现它像旅游指南一样实用。
这本书最令我感到兴奋的，是它在理论与实用之间找到了一个很好的平衡点，读这本书就像在上李老师的写作课，生动而不枯燥。书的互动性也使它可爱了许多。读书的过程就如同参与了一次智力游戏，书中的例子和话题很好地调起了我们缺少运动的大脑神经，所以一路读下来觉得很轻松。
这本书亮点固然很多，缺点在我看来也很明显，就是第四章“作文教学”论述得不够充分。大概是怀着李老师究竟要怎样大脑天宫的疑问来读这本书的缘故吧。，我对这一章节看得比较重。总体感觉不过不失，说得都很有道理，但总是觉得缺少出彩的地方。我想李老师有她的苦衷吧。毕竟我们国家话语权还没有完全放开，你一下子彻底反叛了便意味着你将面临的处境会非常糟糕。所以如今人们在说话时总会给自己留有余地。但无论如何，全书第四章提到了让学生成为思想者，只凭这一点就可以从我这里通过，并不是每一个人都能成为作家，在我看来，写作的终极目的便是与他人进行思想上的沟通，产生共鸣当然更好，遭到批评质疑也不用沮丧，因为你已经完成了最有趣的部分——将脑子里的大千世界落实在小小的铅字之上。
感谢李老师的这本《写作本质论》，帮助我们更好地理解了写文章这件看似普通得不能再普通的事情。她既不神化也不贬低，只是本着对写作的热爱，本着对学生的热爱，客观地探求着写作的真谛。在这里我不免也要抒情一下：这本书够劲儿！我喜欢！最后祝李老师的《写作本质论》一路走好。
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