| 孙来斌，1967年11月出生于湖北黄冈。1991年、1999年、2002年先后获得法学学士、法学硕士、法学博士学位。2003-2005年，在武汉大学理论经济学博士后流动站从事博士后研究。2005-2006年、2008-2009年先后赴美国加州大学伯克利分校、纽约大学做访问学者。现为武汉大学政治与公共管理学院教授、博士生导师，主要从事马克思主义发展史研究。参与多项国家和教育部社科基金重大、重点和一般规划课题研究，是中央马克思主义理论研究和建设工程经典著作研究项目“经典作家关于经济文化落后国家社会发展道路的基本观点研究”课题组主要成员，目前正主持国家社科基金一般规划项目等多项课题。发表学术论文90余篇，出版学术专著2部、合著10余部。个人学术成果5次获得省部级以上政府优秀社会科学研究成果奖。2008年入选教育部新世纪优秀人才支持计划。 |
| 原序 序 导论 一 研究对象 二 研究现状与研究意义 三 研究方法与逻辑构架 第一章 列宁理论教育思想的形成和发展 一 列宁理论教育思想产生的社会历史条件 1．矛盾的焦点：帝国主义体系中的俄国 2．思想的碰撞：马克思主义与民粹主义 3．理论的“危机”：“马克思主义过时论”的喧嚣 二 列宁理论教育思想的理论来源 1．理论基石：马克思主义 2．传统积淀：革命民主主义的合理因素 三 列宁理论教育思想的形成和发展过程 1．列宁理论教育思想形成和发展过程划分的方法论原则 2．列宁理论教育思想的形成和发展过程 第二章 列宁理论教育思想的主要特征：科学性与革命性的统 一 列宁理论教育思想的科学性 1．对马克思主义的科学理解 2．对教育一般规律的特殊揭示 3．理论教育思想的科学体系 二 列宁理论教育思想的革命性 1．代表无产阶级的革命利益 2．捍卫马克思主义的战斗精神 3．勇于自我批判的理论品格 三 科学性与革命性的内在统 1．科学性是革命性的前提 2．革命性是科学性的保证 3．以实践为基础的科学性和革命性的内在统 第三章 列宁理论教育思想的核心：“灌输论” 一 “灌输论”的思想源流考察 1．理论源头：马克思、恩格斯的有关思想 2．初步形成：考茨基的贡献 3．完善发展：列宁的新概括 二 “灌输论”是列宁理论教育思想的核心 1．列宁理论教育思想的集中代表· 2．列宁理论教育思想主题的突出反映 三 列宁理论“灌输”的主要实践形式 四 驳关于“灌输论”科学性的几种责难 1．驳所谓“灌输论是唯意志论”的责难 2．驳所谓“灌输必然导致教条主义”的责难 3．驳“灌输过时论” 五 评关于“灌输论”几个问题的学术争论 1．关于“灌输论”的精神实质问题 2．关于“灌输”是否具有强制性的问题 3．关于西方德育界对“灌输”的态度问题 4．关于“灌输论”的当代价值问题 5．对待“灌输论”的正确态度 第四章 列宁的理论教育目的与作用思想：革命、建设与育人的统 一 理论教育目的与作用的一致性 1．理论教育目的确立之依据 2．理论教育目的与作用的一致性 二 理论教育的主要目的与作用 1．启发无产阶级的自我意识 2．实现先进战士的作用 3．保证革命事业的最终胜利 4．培育共产主义新人 5．革命、建设与育人相辅相成、内在统 第五章 列宁的理论教育根本原则与方法思想：理论与实际的统 一 理论联系实际是理论教育的根本原则 …… 第六章 列宁的理论教育主体与客体思想：领袖、政党、阶级、群众的统 第七章 列宁理论教育思想的历史命运 结束语 关于社会主义国家理论教育实践的若干规律性问题的思考 主要参考文献 后记 再版后记 |
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