| 姓名：李秀伟著 作者简介： 作品：《教育言无言》 |
| 第一章 “求真”之教 三、“知识风险”又会怎样？ 在动态生成的教学中，我们允许学生有不同的观点，有思考问题的不同角度，甚至允许学生尝试犯错误，但我们往往把“知识性错误”视为畏途，认为无论如何不能在知识性的问题上有半点含糊。因此，在教学的开放性和教学结论的多元化上，我们往往有着多重的限制，在原则性、知识性问题上，教学是不能够冒风险的。 有没有不同的认识呢？ 我们在美国的一所初中执教过一节生物课，这堂课是由我和负责实验。的两位教师共同来组织的。教师和学生一起讨论鱼的生活习性与活动姿态，并探讨如何来体验鳍的活动特点。学生边讨论边翻看厚达680页的生物课本。在教师讲解完注意事项之后，学生自己动手进行实验。他们用胶布把自己的五个手指粘在一起，然后尝试捡拾硬币、用铅笔写字、系线圈等活动，体验鳍的功能。师生所采用的这种体验方式已经够吸引我们了，但仍有学生没有按照教师的建议把五个手指粘起来．而是双手合拢，滑稽地摇摆，两位负责实验的教师却视而不见。 我观察后，发现这个学生的体验方式有问题，于是与他进行探讨。关于为什么不按照活动要求去做的问题，他说：“我把五个手指一并不就体会到鳍的功能了吗？ 更多 |
| 引论 以教学观教育 一、教学之理 二、教学之道 三、教学之境 第一章 “求真”之教 一、可怕的是错误吗？ 二、何以表演？ 三、“知识风险”又会怎样？ 四、祈使真实之意 第二章 “向善”之教 一、人何以被冷落？ 二、我在哪里？ 三、仅仅是科学精神？ 四、呈现道德总则 第三章 “审美”之教 一、应该感动谁？ 二、谁来欣赏我？ 三、如果有了兴趣？ 四、升华教学境界 第四章 “公正”之教 第五章 “信任”之教 第六章 “尊重”之教 第七章 “深刻”之教 第八章 “价值”之教 第九章 “需要”之教 第十章 “独立”之教 第十一章 “智慧”之教 第十二章 “条件”之教 第十三章 “生态”之教 余论 把希望收进行囊 更多 |
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