| 文道诊断：走向极端更可怕 少教或不教基础知识所致的营养不良 “食洋不化”的异议 当工具性与人文性这两条“腿”不和谐 厚此薄彼的“道德强加” 文本解读为追求深度而放弃适度 “文本”的误解 夸大了“前理解”的作用 当“低俗”充塞了课堂 源于多媒体课件的不足 照搬名课缚住脚 “问答”当“对话 目标与形式被“虚化” 诗情画意已消失 教法诊断：课堂已“病魔缠身 因为追求了“高效率” 片面的理解和过度的追求——走出多元解读的误区 课堂提问钻进了“死胡同” 不到位的课堂提问设计 教师对“追问”的搪塞 “牵着走”的模式 流于形式的教学 “生活”搅了“学科”的局 缺乏主体参与 在“技法”“套路”引导下 教师在课堂上演戏 课堂评价语言“病魔缠身” 当指导读书成了“无的放矢——兼谈阅读教学的有效性 强说教学中学生快乐 被贬低的接受式学习 学法诊断：“分析”而少有“唤醒” 忽略了教学目的 教学中的“满堂闹” 课堂讨论非中心拓展 教师的独角戏——课堂有效讨论要“四化” “冷场”中的不冷场 把学生排斥在外——把握课堂控制与课堂自由的平衡 “自主”不扎根课堂 “对话教学”的误区 默读的尴尬 后记 |
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