| 姓名：韩兴娥著 作者简介： 作品：《我的语文实验故事》《踏上阅读快车道》 姓名：韩兴娥著著 作者简介： 作品：《踏上阅读快车道》 |
| 第一章 解读“课内海量阅读” 课外书如何在课内读？会不会加重学生负担？会不会让阅读变成快餐？普通老师能不能做好？ 课内海量阅读 2006年，我从一年级进行大量阅读实验的学生上六年级时，崔峦老师听课后感慨山东人太朴实：“孩子都出生6年了，而且养得白白胖胖聪明可爱，却连个名字都没有起。”实验没有名字是再正常不过的事情，因为我所进行的是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学，不需要另起名字。要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本。没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。 删繁就简 “课外”读物“课内”读的时间从何而来？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。 不求甚解 删除繁琐的讲解是大家的共识，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字。文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。我很少讲解词语的意思，也不去深人分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自己感悟， “懵”出来的东西。孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。 《论语》《老子》等经典对小学老师显然太高深了，我边学边教。学习语文不打“攻坚战”，最初是无奈之举，后来就成了我惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找。随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件， “反刍”是他们的本能行为。让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。 就地取材 更多 |
| 享受阅读 浸润书香 第一章 解读“课内海量阅读” 课内海量阅读 小朋友喜欢海量阅读 海量阅读人人可为 语文教学至简为上人生法则从简如流 语文教学：“读”才是硬道理 第二章 气定神闲笑对一年级新生 追寻心平气和的9月 润泽的一年级教室 让课堂静下来 故事不断的课堂 三个星期教完拼音 第三章 低年级识字、阅读教学 大量识字教学回眸 博采众长的识字教学 蹒跚学步的第一学期 渐行渐稳的第二学期 踏上阅读快车道的二年级 第四章 中高年级阅读教学 中年级两周教完一本教材 《中华上下五千年》为经典铺路 《论语》《道德经》的教学 “道尔顿计划”与《世界上下五千年》 第五章 远离考试的枷锁 高效省力的写字教学 保证考试成绩的三项练习 淡化考试强化阅读 考试改革推动海量阅读的普及 第六章 写话、作文教学 低年级写话晚起步 厚厚的写作铺垫 中年级作文缓慢起步 高年级轻松作文 第七章 家校沟通 避免走入沟通误区 公开信的内容 秘密信件 为家长写博客文章——家有学童 塑造良好阅读习惯 让博客文章“弹无虚发” 第八童 打造儿童阅读环境 儿童阅读需要“鲸吞牛食” 诱惑家长“亲子共读” 无人管理的班级图书超市 玩伴变书友 推荐图书——雷区穿行 捐赠图书 充实、利用图书室藏书 第九章 营造我的“巴学园” 人人成功的阅读星级评价 善待“小豆豆” 火车上的温情故事 浸润书香的弟子们 高帽一摞摞，奖励一项项 润物无声 化育无形 更多 |
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