| 姓名：叶澜著 作者简介： 女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。曾任华东师范大学教育系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，基础教育改革与发展研究所首任所长等职。主要研究领域有教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。 作品：《教育学原理》《立场》《中国教育学科年度发展报告(2005)》《基因》《命脉》《中国基础教育改革发展研究》《“新基础教育”成型性研究丛书 成型性研究报告集》《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》《“新基础教育”论:关于当代中国学校变革的探究与认识》《教育理论与学校实践》《二十世纪中国社会科学:教育学卷》《回望》 |
| 在现实中携手走出建设新型学校的创业之路——“新基础教育”成型性研究总报告 15年中，我们已交出了两份结题报告和两套直接相关的丛书，梳理了“新基础教育”前两个阶段10年的所思所行、所成所绩、所惑所缺。本文是最近五年“新基础教育”成型性研究（以下简称成型性研究）的总报告。它建立在五年研究实践和专题报告、专著的基础上，又以“新基础教育”研究自身的历史为参照，在关注成型性阶段与探索性、发展性阶段关联和内在一致性的同时，把阐述的重点放在成型性阶段研究与前两个阶段的区别与发展上。这一指导思想决定了本报告的总体性和概要性。人们若要对“新基础教育”研究有具体、深入的了解，需要阅读其历史、已有专著和现实的存在，且是相互参照式的阅读。 以下我从研究过程、主要成效与意义、研究方式的探索与创生等三大方面，就“成型性”研究作逐一阐述。 一、研究过程 这是本报告相对充分展开叙述的一部分，其重点放在基地学校创建的实践过程上。本部分旨在展开成型性研究一步步走出的历程，且为后两部分的概括提供事实性依据。 …… 更多 |
| 在现实中携手走出建设新型学校的创业之路——“新基础教育”成型性研究总报告 一、研究过程 二、主要成效与意义 三、参考文献 附录1：“新基础教育”成型性研究课题组主要成员 附录2：“新基础教育”成型性研究课题组成员发表文章目录 附录3：“新基础教育”成型性研究中期评估评价表 “新基础教育”成型性研究语文教学改革报告 一、回望：成型性研究的前期基础 二、推进：成型性研究的历程 三、深化：成型性研究走向系统 四、生成：语文教学改革的基本立场与推进策略 “新基础教育”成型性研究数学教学改革报告 一、研究的已有基础 二、研究的推进与成果 三、研究的深化与系统化 参考文献 “新基础教育”成型性研究英语教学改革报告 一、起点 二、推进过程 三、研究进展 四、结语 参考文献 “新基础教育”成型性研究学生发展与学生工作变革报告 一、成型性研究的学生工作变革历程 二、成型性研究的学生工作变革成果 三、“新基础教育”学生工作变革的研究范式 “新基础教育”成型性研究学校领导与管理改革研究报告 一、发展性研究阶段的相关基础与问题 二、成型性阶段领导与管理改革的宗旨与目标 三、研究过程、推进阶段与实施策略 四、成型性阶段的主要成效与基本经验 五、反思与展望 参考文献 “新基础教育”成型性研究评价改革专题报告 一、探索性研究阶段：以“批判”探索为功能的评价改革 二、发展性研究阶段：以“重建”为主旨的评价改革 三、成型性研究阶段：追求“自觉性成长”的评价改革 四、学校改革“推进型评价”的基本经验与特征 参考文献 转型与创生：基础教育内涵发展的区域性实践与探索——上海市闵行区整体推进“新基础教育”成型性研究报告 一、概述 二、区域性整体推进“新基础教育”的历程 三、区域性推进学校整体变革、深化素质教育的认识与实践 四、主要成效及后续发展思考 五、结语 参考文献 附录 闵行区“新基础教育”课题组主要成员 追求基于生命自觉的学校转型——上海 更多 |
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