| p> 卡罗琳·希尔兹博士是加拿大英属哥伦比亚大学的教育学教 授，学校领导研究中心的联席主任，曾在公立K—12学校中任教18年 之久。她已出版3部专著，发表80余篇论 |
| 引言 本书的思路 本书的目的 挑战、假定与警告 本书概览 致谢 结语 第一部分 对话即承诺 认识对话 进一步认识对话 第1章 客体与客观性 教育管理的早期历史 教育的工具性 教育管理的根源 影响教育管理的外在因素 “张力”状态下的教育管理 进入2l世纪之后的现状 教育领导的分权化 关系论：一门“新”科学 后现代主义的挑战 批判理论的挑战 学会对话向前进 第2章 对话即关系 关系是本原 打破常规 一切源于关系 关系本体论 对话关系 我一你：起点 我一你：既亲又疏 关系：从他人开始 对话关系：问题的核心 对话的情境 结 语 第3章 对话即理解 理解的机制 意义的“游戏” 保持开放性 情境很重要 时刻保持警醒 承诺倾心投入 确认他人的本意 真诚提问 视域融合：理解的对话 对话性理解对教育领导的价值和作用 催生新知识 促进共同行动 第二部分 对话：破除人际隔阂，创建新型学校 第4章 社区环境中的对话 作为对话基础的标准 公正 民主 共情与关爱 乐观 当对话遭遇权力 被压制的“主体” 情境性的制约 社会的结构 对话是社区的根基 第5章 对话：社区的建造者 克服社区的“阴暗”面 高度民主的异质社区 社区存在的问题 打破屏障…… 对话作为社区的基石 对话的特征 外在性 众声交响与复调 对话与冲突 结语 对话作为社区的基础 第6章 狂欢：重建社区、再创对话的催化剂 游戏是认真的 超越游戏：用狂欢实现再创造 狂欢：一种奇妙的试验 狂欢：对话性关系 狂欢：与众不同的教育领导之道 对话的时刻：创造并再创造 结论 校长和教师的行动指南 当对话出现问题时 异质社区中的对话型领导之道 对话永无终结 参考文献 关键词翻译对照表 人名翻译对照表 |
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