| 金忠明，上海人，文学学士（1982年）、教育学硕士（1988年）、教育学博士（1992年）。现为华东师范大学教育学系教授。 研究方向：中外教育学术思想发展；教师教育的历史、理论与实践；基础教育改革与发展；当代教育问题研究。著作有《乐教与中国文化》《中外教育史汇通》《走出教师职业倦怠的误区》。 |
| 引言 源流篇第一 一、教化源委在河海 二、神话传说、符号密码及原始教育意象 三、“水”：一道多名与生命意识 四、水与火：软、硬两种文化模式 五、经学即水学：教与化的辨析 六、天人合一的教化境界 七、以象立意，以喻为教 沿革篇第二 一、教育的双重功能 二、教育的适应与超越 三、教育的传统与革新 四、革命、建设与教育 五、教育传媒与变革 情理篇第三 一、“情”与“理”的词义分析 二、人性意义的探讨 三、目的与手段，自由与规范（训练） 四、情（生命）理（社会）冲突的悲剧 五、培根与卢梭：中国教育的两难选择 六、竞争与合作：情理在教育语境中的悖论 七、超越人道主义：感情与理性的圆融 艺经篇第四 一、“艺”与“经”的内涵分析 二、“六艺”与“七艺”韵比较 三、从“六艺”到“四书”、“五经” 四、从“七艺”到《圣经》 五、教育信息的载体 六、课程与教学 七、核心教材和经典著作 八、教育信息与传播 学术篇第五 一、“学”与“术”的词义辨析 二、“学”、“术”的分离与嬗变 三、文化的两种特征 四、“下学上达”的求学路径 五、“君子不器”思想 六、学以致用与“产学研”一体化 七、学术创新的载体与氛围 八、学术功能的复归 文实篇第六 一、作为教育载体的语言文字 二、以“名”为“教”的社会驱力 三、“虚学”与“实学”之争 四、科技与人文的价值整合 知行篇第七 一、“知”与“行”：概念、层次及范围 二、人类能“知”吗 三、知行关系及意义 四、知行关系上的难易观 …… 人才篇第八 内外篇第九 信疑篇第十 参考文献 后记 |
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