| 曹明海，山东师范大学教授，博士生导师。多年来主要研究语文课程与教师发展理论、语文教育文化学与语文教育文化过程理论，以及语文教学解释学、语文阅读本体论、语文阅读接受论、语文阅读体验论、语文阅读活动论和文学解读学理论。现已出版学术专著《文学解读学导论》（人民文学出版社）、《语文教育文化学》（山东教育出版社）、《语文教育智慧论》《语文阅读活动论》（青岛海洋大学出版社）等8部，主编学术丛书《新世纪语文教师发展丛书》、《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》等3套；在《文学评论》、《文艺研究》、《课程、教材、教法》等发表论文60余篇；承担国家社会科学基金课题、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学规划课题、教育部“全国中小学教师教育教材”立项课题以及山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程改革课题等多项课题。曾获全国教育图书奖、山东省社会学成果奖等10多项奖。 |
| 序言 引言：理论前沿的考察、警醒与沉思 第一篇 陶冶哲学与陶冶性教学的传统 一、西方陶冶哲学理论透视 二、我国古代陶冶教学传统 第二篇 关怀生命：陶冶性教学价值观 一、语文陶冶性教学价值观的实质 二、语文陶冶性教学价值观的基本理念 三、语文陶冶性教学价值观的实施 第三篇 陶冶性读写：语文教学的本色 一、陶冶性阅读教学的生态化建设 二、陶冶性阅读教学方式的探讨 三、陶冶性写作教学生态环境的构建 第四篇 理想与突围：陶冶性教学探寻 一、困境与反思：当今我国小学语文教育的困境 二、理想与争鸣：小学语文陶冶性教学的提出 三、沉淀与回眸：语文教育陶冶传统的追溯 四、发难与应对：当代视野下的小学语文陶冶性教学 五、摸索与学步：小学语文陶冶性教学实践举隅 第五篇 陶冶性教学状态的审美化追求 一、陶冶性教学状态审美化透视 二、陶冶性教学状态审美化意义 三、陶冶性教学状态审美化内容 四、陶冶性教学状态审美化的相关因素分析 第六篇 诗性语文：陶冶性教学的设计 一、语文教学现状的审视与分析 二、关于“诗性”的阐释和思考 三、“诗性语文”陶冶性教学的目标与指向 四、“诗性语文”陶冶性教学的基本原则 五、“诗性语文”陶冶性教学的操作序列 六、“诗性语文”陶冶性教学的教学策略 第七篇 生命语文：陶冶性教学的追问 一、“生命语文”陶冶性教学新理念 二、“生命语文”陶冶性教学的内涵 三、“生命语文”陶冶性教学的本质特征 四、“生命语文”陶冶性教学的价值取向 五、生命陶冶观视界下的语文教学 六、语文课堂生命陶冶“场”的构建 第八篇 审美语文：陶冶性教学的建构 一、“审美语文”陶冶性教学的概念阐释 二、“审美语文”陶冶性教学的功能与要求 三、“审美语文”陶冶性教学的特征 四、“审美语文”陶冶性教学设计 五、“审美语文”陶冶性教学应注意的问题 第九篇 经典语文：陶冶性教育的开拓 一、陶冶性经典教育的内涵与必要性 二、陶冶性经典教育的价值取向与追求 三、陶冶性经典教育的实施方法 四、陶冶性经典教育应注意的问题 第十篇 赵谦翔：“绿色语文”的陶冶实验 一、“绿色语文”教学实验的追求 二、“绿色阅读”教学实验的探究 三、“绿色作文”教学实验的尝试 参考文献 后记 |
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