| Alexandra T.Weinbaum:教育发展研究院的学校与社区服务中心联合主任。在担任该职务前，Weinbaum女士开发了高中妇女研究课程，并在纽约市的学区里担任工作，主要指导废止性别、种族、民族血统隔离运动。最近15年她在教育发展研究院的工作就是研究学校改革，特别是低收入社区学校的改革。目前她主持的研究项目是关于如何促进对教学活动的样本探究，她也是学校改革活动和青少年发展计划中一系列研究和评估成果的主要作者，哥伦比亚大学历史博士。 |
| 导言：将课堂教学经验提升为专业教学技能 实践中的合作探究 界定合作探究 为何重视合作探究 什么原因使得合作探究独具特色 什么原因使得合作探究成为可能 本书背后的组成与研究 本书的成书过程 第一部分 选取案例 第一章 探究的基础：回顾相关研究 引言 学习与探究 教师专业发展与合作探究 反思与探究 探究的情感维度 组织化的学习与探究 开发探究的学校的文化氛围与价值观 结论 第二章 开始探究前的关键性思考 目的 确定并修正目的 反思并交流目的 关于目的的经验 一红结合了各个决策要点的“桌子” 桌子有什么？ 谁坐在桌旁？ 桌子旁发生了什么事情？ 如何支撑这张桌子？ 第二部分 案例选辑 第三章 一位教师引发的探究：ASCEND的探究活动 背景：BayCES和ASCEND学校 第一年--一位教师的探究活动 第二年--事情仍在继续：Elena的探究活动以及全校的探究活动 对该案例的评论 第四章 学区引发的探究：Maxson中学的探究活动 引言 第一年 第二年 第三年 结语 获得的挑战和经验 对该案例的评论 第五章 追踪整个学校的发展：Harbor学校的探究活动 第六章 公平问题与学区规定：Melrose小学的探究 第三部分 形成探究文化氛围 第七章 标志与发展：对各案例的总结 第八章 致力于形成探究文化氛围：反思与决策方面的启示 参考文献 作者简介 |
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