| 为什么人人都有可能成为某方面的天才？普通人怎样才能出类拔萃？《你也能出类拔萃：普通班的超常教育》》将向你揭示超常人才教育的最新理念、方法及个人的修炼等，帮你圆一个天才梦。为了实现你的人生价值，为了中华民族的再度辉煌，让我们共同努力，打造一个人才辈出的时代吧！ |
| 华国栋，中央教育科学研究所研究员，博士后科研工作站指导专家。兼任中国人才研究会超常人才专业委员会副理事长。长期致力于数学教育、教师教育、特殊教育等研究工作。主持了全国教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题研究。“十五”期间，曾兼任中国一联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目国家级专家组组长。发表论文70余篇，著作（含合著）近30部，如《特殊需要儿童的心理与教育》（2004年，高等教育出版社，全国教师教育优秀课程资源）等。是我国“差异教学”的创始人，所著《差异教学论》获全国第三届教育科学研究优秀成果二等奖。 丛书主编简介： 贺淑曼，教授，现为中国人才研究会超常人才专业委员会理事长、学术委员会主任等。 近十年出版著作13部。如编著《让孩子赢在网络时代》，该书荣获共青团中央“五个一工程”奖；主编《21世纪人才心理素质教育丛书》，该书荣获人事部全国人才科研优秀成果一等奖等。 荣获世界天才儿童协会亚太联盟“作育英才，引领特教”奖，世界天才儿童协会亚太联盟资优教育研讨会卓越演讲奖，中国超常人才教育开创奖，北京高校心理健康教育突出贡献奖等。吴武典教授，曾任世界天才教育协会（WCGTC）会长、台湾师范大学教育学院院长、台湾特殊教育学会理事长、台湾资优教育学会理事长等。 现任台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问、中国科学院心理研究所客座教授、中国人才研究会超常人才专业委员会高级顾问、新加坡政府教育部资优教育计划国际顾问等职。 出版著作（含合著）30余部；发表论文300余篇；编制（修订）测验工具20余种。 荣获世界资优教育协会卓越服务及贡献奖、亚太资优教育联盟杰出贡献奖等。刘彭芝中国人民大学附属中学校长，中国人民大学党委委员，教授，博士生导师。 北京市数学特级教师，曾主持或参与20多项国家级、省部级、市级课题研究工作，主编教材67本。被温总理称为“真正懂教育并有实践经验的教育专家”。 先后荣获全国教育系统先进工作者、全国十大明星校长、全国先进女职工、全国三八红旗手、全国五一劳动奖章、中国超常人才教育开创奖、中国十大教育英才等荣誉，享受国务院政府特殊津贴。 |
| 徐序 林序 顾序 第一章 普通班的超常教育综述——概况与理论 一、超常教育概念的发展：由窄到宽 1.超常儿童的传统定义 2.智力概念的发展 3.超常学生的定义 4.超常教育 二、我国超常教育的发展：历史与问题 1.超常教育历史悠久 2.新中国超常教育的发展 3.超常教育面临的问题 三、普通班的超常教育：开辟新局面 1.普通班超常教育的优越性 2.新课程教学改革为普通班超常教育提供了条件 四、普通班超常教育借鉴的主要理论：博采众长 1.全纳教育理论 2.脑潜能开发理论 3.维果茨基“最近发展区”理论 4.赞可夫的“教学原则” 5.布鲁纳的“结构一发现法” 6.差异教学理论 7.教学过程最优化理论 五、普通班的超常教育的原则：遵循与贯彻 1.挑战性原则 2.发展创造力与提高素质并重的原则 3.教学内容结构化、综合化、系列化的原则 4.优化学习过程与方法的原则 5.面向全体、照顾差异的原则 [聚焦本章精辟语] 思考题 第二章 普通班的超常学生——特征、需要与发现 一、超常学生的特征和特殊需要：知之深，爱之切 1.共性的特征和需要 2.特殊才能 3.天才的特征 二、如何发现超常学生：多途径、多方法 1.推荐和调查 2.测验 3.作品评价 4.问卷、评量量表 5.专家鉴定 6.多指标、多途径、多方法 三、超常学生案例：典型启发 [聚焦本章精辟语] 思考题 第三章 课程与计划——适应选择的需要 一、研究与创造的课程及活动：开发创造力 1.人的创造能力是可以提高的 2.创造能力培养的程序 3.标准创造性思维技法 4.培养创造力的课程及活动 二、道德心理发展的课程及活动：提高素质 1.开设道德心理发展课程的必要性 2.道德心理发展课程内容的目标 3.道德心理课程开设的步骤与方法 三、培养特殊才能的课程和活动：发展特长 1.尽早发现有特殊才能的学生 2.开设选修课或举办培训、竞赛发展特殊才能 3.处理好发展专长与提高全面素质的关系 四、融合式教学计划：兼顾全体 1.并列式教学计划 2.插入式教学计划 五、个别教学计划：发展个性 1.个别教学计划的意义 2.个别教学计划的类型 3.学习合同 4.独立学习研究计划 5.超常残疾学生的教学计划 6.教学计划的评价 [聚焦本章精辟语] 思考题 第四章 深造教学模式设计——适应深化的需要 一、深化拓展课程内容：培养高级思维 1.深造学习应具备的条件 2.挖掘教材中有创新价值的内容 3.提供“学习研究指南”和“拓展菜单” 二、数学课程深化拓展：培养逻辑抽象能力 1.数学学习超常的表现 2.数学课程深化拓展的措施和做法 三、语文课程深化拓展：提高阅读理解、写作能力 1.语文学习超常的表现 2.语文课程深化拓展的措施和做法 四、开展深造活动：体验创造过程 1.校内独立研究项目和活动 2.实地考察、漫游 3.周六活动计划 4.寒暑假活动计划 5.学科奥林匹克竞赛 6.开放实验室和专家指导 [聚焦本章精辟语] 思考题 第五章 速成教学模式设计——适应加速的需要 一、速成教学的意义：早出人才 1.科学创造存在最佳年龄区 2.速成教学的意义 二、提前入学：不是揠苗助长 1.提前进入幼儿园 2.提前进入中小学 3.提前进入大学 4.注意防止提前入学对学生发展造成负面影响 三、跳级：加速培养 1.跳级所需条件 2.加强自学 3.走班学习 四、早熟儿童和超常儿童、高智能型学生和高创造型学生：区别对待 1.早熟儿童与超常儿童 2.高智能型学生与高创造型学生 [聚焦本章精辟语] 思考题 第六章 差异教学模式设计——适应不同的需要 一、差异教学的内涵：共性与个性的辩证统一 1.差异教学的定义 2.差异教学的主要观点 二、课程及内容：多样与选择 1.加强基础学科，突出基本概念 2.必修课程和选修课程 3.活动课程与学科课程 4.模块课程 5.提供课程资源中心 6.课程结构整体优化 7.编写不同难度水平的教科书 8.提倡组合课时 三、教学策略和方法：有效性与针对性 1.开放与可选择的学习内容 2.多样化的教学方法与手段 3.“异质合作”与“同质分层”相结合 四、超常教育和普通教育模式的融合：优势互补 1.模式融合的必要性 2.模式融合的可能性 [聚焦本章精辟语] 思考题 第七章 促进普通学生的超常发展——适应发展的需要 一、给每个学生搭建显示才华的平台：时机与条件 1.有天赋未必能成才 2.才能的展现需要一定的环境和条件 二、潜慧决定于先天的基础和后天教育环境的相互作用：防止片面性 1.潜慧开发的影响因素 2.教育追求潜慧的开发 三、促进学生的身心发展：潜在与开发 1.重视早期教育开发 2.扬优补缺，促进超常 3.保护好奇心，激发学习兴趣 4.培养良好习惯，发展意志力 5.自主探究学习，提升学习能力 6.开发潜意识 7.选好方向，执著追求 四、“早期诱发”的研究与实践 1.“早期诱发”的含义 2.“早期诱发”的类型 3.早期诱发法的程序和方法 [聚焦本章精辟语] 思考题 第八章 有超常学生的班级的管理——适应环境的需要 一、营造优良的环境：自主创新的土壤 1.营造环境的意义 2.创设优良环境的措施 二、超常学生心理情感特点：理解与沟通 1.良好的自我概念 2.较高的道德思维 3.独立与自信 三、正确处理超常学生和集体的关系：在集体活动中发展健康个性 1.处理好超常学生个别学习和集体学习的关系 2.建立超常学生和普通学生的正常关系 四、对超常学生的评价：提高评价的针对性与激励性 1.超常学生的自我评价 2.学校对超常学生的评价 [聚焦本章精辟语] 思考题 第九章 家庭和社区支持——适应支持的需要 一、家长善于发现孩子超常的特点：知子莫如父母 1.细心观察，发现孩子超常的特点 2.早期科学教养，促进潜能开发 二、创设民主和谐的家庭学习环境：早期环境尤为重要 1.身教重于言教 2.兴趣是最好的老师 3.倾听孩子说话 4.创造良好的人文氛围 三、家校密切合作：形成教育合力 1.重视对孩子的非智力因素培养 2.加强沟通，建立家校合作机制 四、社区资源的利用：兼顾效率与公平 1.争取政府支持 2.专家指导 3.社区物质资源利用 4.关注大众传媒 [聚焦本章精辟语] 思考题 附录： 一、评价超常学生特点的伦朱利一哈特曼量表 二、多元智能观察表 三、多兰斯法 四、托拉斯法 五、中学生创造力测试 六、小学生创造力倾向测试 七、兴趣调查表 八、学生喜欢的活动项目调查表（三至五年级使用） 九、中学生心理健康诊断测验 十、小学生心理健康评定量表 参考文献 后记 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）