| 本书通过对职业教育课程理论、职业教育学习理论、职业教育教学理论、职业教育传播理论和系统理论进行有针对性的研究，产生了职业教育课程观、职业教育学习观、职业教育教学观、职业教育传播观、职业教育系统观“五观”相统一的思想，初步建立起了职业教育的实训观。职业教育实训观的确立，为我们解决职业教育实训设计的思想、理论、模式、方法4个层面上的基本问题奠定了基础。 |
| 邓泽民博士，生于1962年，现任教育部职业技术教育中心研究所教授，教学研究室主任。20世纪80年代末．先后到加拿大、美国留学研究职业技术教育。回国后在职业技术院校从事教育教学管理与研究工作，先后出版《CBE理论与在中国职教中的实践》、《职业分析手册》、《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》、《知识经济与创新》等多部学术性著作和40余篇学术论文，曾获“加拿大研究特别奖”、全国职业技术教育教学成果一等奖、河北省教学成果一等奖两次，被列为“省部级专业技术拔尖人才”。 |
| 上篇 职业教胄实训理论基础 第一章 职业教育课程理论 第一节 职业教育课程目标的确定 一、课程目标的取向 二、课程目标确定的依据 三、课程目标的确定 第二节 职业教育课程内容的确定 一、素质的界定 二、素质的基本内涵 三、课程内容的确定 第三节 职业教育课程的组织 一、课程组织的基本原则 二、课程组织的基本取向与方法 第二章 职业教育学习理论 第一节 学习的本质 一、学习的定义 二、学习的分类 三、学习的组织 第二节 学习的动机 一、学习动机及其作用 二、学习动机的发展规律 三、学习动机的影响因素． 第三节 学习的过程 一、知识的学习过程 二、技能的形成过程 三、品性的养成过程 四、素质的形成过程 ——知识、技能、品性的迁移、整合与类化 第四节 学习的风格 一、学习风格的定义 二、学习风格的要素 三、学习风格的分类 第三章 职业教育教学理论 第一节 教学的定义 一、教学的词源 二、教学的涵义 第二节 教学的目标 一、教学目标的定义 二、教学目标的功能 三、教学目标的分类 四、教学目标的描述 第三节 教学的内容 一、教学内容的取向 二、教学内容的选择原则 第四节 教学的过程 一、根据学习动机发展，考察教学的一般过程 二、根据能力形成发展，考察教学的一般过程 第五节 教学的组织 一、教学组织形式的分类 二、教学组织形式的分析 第六节 教学的方法 一、教学方法的分类 二、教学方法的运用 第七节 教学的模式 一、教学模式的定义 二、教学模式的种类 第四章 职业教育传播理论 第一节 职业教育传播模型 一、职业教育传播的模型 二、教育传播的一般规律 第二节 职业教育信息的呈现 一、信息呈现与符号 二、信息呈现与媒体 第五章 职业教育系统理论 第一节 系统 一、系统的定义与特征 二、系统的结构与功能 三、系统的秩序与演化 第二节 系统的原理与方法 一、系统的原理 二、系统的方法 第三节 实训系统 一、实训系统的定义 二、实训系统的功能 三、实训系统的要素 四、实训系统的结构 中篇 职业教育实训设计编写 第六章 职业教育实训设计的概述 第一节 实训的定义与特征 一、实训的定义 二、实训的特征 第二节 实训的分类与作用 一、按实训的内容分类 二、按实训的功能分类 三、按实训的形式分类 第三节 实训设计的理论与发展 一、实训设计的理论 二、实训I设计的发展 第七章 职业教育实训设计的基本原则 第一节 课程理论原则 一、职业教育实训规划整体化 二、职业教育实训目标一体化 三、职业教育实训内容结构化 第二节 学习动机原则 一、学习目标先行 二、学习兴趣诱发 第三节 能力本位原则 一、具备能力形成的条件 二、遵循能力形成的过程 第四节 教育传播原则 一、共同经验原理 二、抽象层次原理 三、重复作用原理 四、最小代价原理 五、信息来源原理 六、知觉组织原理 第五节 教学理论原则 一、实训程序设计原则 二、实训方法选择的原则 三、实训媒体选择的原则 四、实训组织的设计原则 第六节 系统优化原则 一、整体突现原则 二、等级层次原则 三、互塑共生原则 四、系统模型化原则 第八章 职业教育实训设计的基本模式 第一节 实训项目的规划 一、专业面向的职业岗位 二、专业培养目标的确定 三、专业实训项目的设立 第二节 实训项目的设计 一、技能训练设计 二、任务实训设计 三、项目实训设计 四、岗位实训设计 第三节 …… |
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