| 如何提高教师质量？这一问题又使教育改革的焦点进一步聚焦到“教师教育的质量”上。 如何判断专业教育机构的资质及其所提供的教师教育的质量？西方发达国家为解决这个问题采取了“教师教育认可”的措施，制定了教师教育机构的认可标准，对教师教育机构进行专业规范。在美国，全美教师教育认可委员会在半个世纪的发展过程中，致力于制定和不断完善教师教育认可标准，为教师教育机构和教师教育计划的质量提供一种专业判断，以保证教师教育的质量。 |
| 导言 第一节 问题的提出：如何保障教师教育质量 第二节 文献综述 第三节 核心概念 第四节 研究框架与内容 第一章 20世纪40年代至50年代：目标本位的认可标准 第一节 全美教师教育认可委员会的成立 一、全美教师教育认可委员会成立的背景和原因 二、全美教师教育认可委员会的成立 三、全美教师教育认可委员会的宗旨和成员结构 第二节 目标本位的认可标准 一、认可标准的主要内容 二、认可标准的理论基础：目标评价理论 三、认可标准的概念化：目标本位的认可标准 第三节 对认可标准的解释与评价 一、教学专业化、保守与封闭 二、技术理性主义的教师教育观 三、教学专业化：专业的标准 第二章 20世纪60年代至70年代中期：课程本位的认可标准 第一节 基础教育改革：从学业优异到回归基础 第二节 教师教育的理论与实践 一、“教学专业化标准运动”的延续 二、科南特的教师教育思想：科学主义的教师教育观 三、克尔那对教师教育的批评：学术化的教师教育观 四、资格能力本位的教师教育：技术理性主义的教师教育观 第三节 课程本位的认可标准 一、认可标准的改变 二、认可标准的主要内容 三、认可标准的理论基础：CIPP评价模式 四、认可标准的概念化：课程本位的认可标准 第四节 认可标准的比较与评价 一、教师教育的学术化、进步与开放 二、科学主义的教师教育观 三、教学专业化：对专业教育的垄断 第三章 20世纪70年代末至90年代初：知识基础本位的认可标准 第一节 变革教师教育的呼声和实践 一、美国优异教师教育委员会报告：专业化的教师教育观 二、霍姆斯小组及其改革思想：科学主义的教 师教育观 三、卡内基报告：标准本位的教师教育观 四、教师教育研究的重点之一：教师知识的研究 第二节 NCATE的危机和重大改革 一、NCATE的危机：来自外部和内部的压力 二、NCATE的重建 三、NCATE重建的主要内容 第三节 知识基础本位的认可标准 一、认可标准的结构与内容 二、认可标准的理论基础：效用评价 三、认可标准的概念化：知识基础本位的认可标准 第四节 认可标准的比较与评价 一、教师教育的专业化与智力化 二、专业化的教师教育观 三、教学专业化：对专业知识的垄断 第四章 20世纪90年代中期至今：绩效本位的认可标准 第一节 多元化的教师教育改革 一、教师教育标准的结盟 二、绩效标准本位的教师教育 三、反思型教师教育思潮 第二节 绩效本位的认可标准 一、NCATE的改革 二、1995年的认可标准的主要内容 三、2002年的认可标准的主要内容 四、认可标准的理论基础：绩效评价理论 五、认可标准的概念化：绩效本位的认可标准 第三节 认可标准的比较与评价 一、教师教育标准化、科学化与反思性实践 二、绩效标准本位的教师教育观 三、“形成性”认可的出现 四、教学专业化：专业自治 结语 参考文献 致谢 |
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