| 本书的编写目的，在于拓宽中国教育史研究视野，进一步挖掘我国珍贵教育遗产，对历代教育的管理机制与思想发展轨迹作些考证，推本溯源，论衡正误。 |
| 一、文教方针政策 （一）始皇未焚尽书“坑儒”实坑术士 （二）罢百家独尊儒术非“古今通谊” （三）孟学宋而后在文教领域定位 （四）以法为教以吏为师说有偏颇 （五）黄老之学缘何进入科场学校 （六）早期启蒙思潮冲击古老理念 （七）近代中国引进西方教育模式 二、历代教育官制 （一）司徒掌管教育但非专职教官 （二）瞽史亦为早期文化教育官员 （三）三老五更各一人非三人五人 （四）博士设官始于战国非始于秦 （五）国子祭酒西汉时置后世承之 （六）汉经博士应是教职不是吏职 （七）秦汉到民国间教育官制变迁 三、各类学校建置 （一）《王制》记虞庠设国之西郊有误 （二）早期的塾并非专指教育场所 （三）小学起初乃为贵族子弟而设 （四）明堂与辟雍非同一性质机构 （五）大学太学文字表述同中有异 （六）“乡学”非地方基层或农村学校 （七）郡国立学始于汉初非在魏世 （八）学、校、学堂各有历史时代标志 （九）大、中、小学结构早于清初提出 （十）师范职业教育纳入学制系统 （十一）社学发展驱动教育走进民间 （十二）宋设慈幼局为育婴事业开端 （十三）村有冬学展现农家生活风采 四、教师学生称谓 （一）称“子”“夫子”，以其为师间有例外 （二）“先生”“学生”寓意涉世经验深浅 （三）喻学生为“桃李”疑不自唐代始 （四）“青衿”为学生代称首见于《诗经》 五、课程教材教法 （一）孔门六艺之教世有不同解读 （二）最早的学校教科书范本石经 （三）兔园册以通俗课本流行村塾 （四）《千字文》疑有不同的版本行世 （五）最早看图识字课本《对相四言》 （六）后汉马融绛纱帐下的导生制 （七）监生积分制始于宋完备于明 （八）明代高等学校创学生实习制 （九）从“夏楚收威”看历史上的体罚 （十）“满腹经纶”找到新近理论依据 六、伦理道德教育 （一）“礼”的本性不是宣扬禁欲主义 （二）衡量道德标准因时而异其趣 （三）“义”“利”两种价值取向几时合龙 （四）诚信亦是道德教育重要内容 （五）“束惰”多义作修行解符合逻辑 （六）曹魏太学生犯规罚饮水质疑 七、察举科试制度 （一）早期以得举秀才为无上光荣 （二）历代选拔人才重视进士出身 （三）殿试第一名称状元始于明代 （四）东汉创立复试制度历代因之 （五）唐宋科举开始试卷弥封膳录 |
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