语文教学心理研究

前言
研究语文教育，我国历史悠久，而把语文教育学作为一门学科进行教授，则时间并不长。1922年新学制颁布，各科教学法首次写进《师范学堂规程》，可以说，我国学科教育学的真正历史是在这个时期开始的。几十年来，随着时代的发展，语文教育学学科走过了一条不断创新的道路，体现着理论层次的不断提高。而当今，人类已经跨人了21世纪，不久前，国务院召开了全国基础教育工作会议，并作出了《关于基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)，《决定》强调积极开展教育改革和教育科学研究，推进素质教育。语文学科是基础教育的基础，必须要抓住这个重大的机遇，走改革之路。同样，时代也要求语文学科教育学做到进一步的深化，并在深化的基础上提高。为此，必须要把语文教育研究放在跨学科研究的背景上，以哲学、教育学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文学、美学、文章学等相邻相关学科的研究成果，多视角、多侧面地丰富和充实自己，在“智力杂交”的基础上，形成自己的理论体系。同时，还要继承语文教育的传统经验，发掘和整理丰富的理论遗产，要学习国外语文教学的先进经验，特别要吸收我国现实语文教学深化改革的新鲜经验，以及前沿的理论成果，面向世界，面向未来，形成崭新的语文学科教育学。
教学，是人类最复杂、最高级的认识和实践活动，也是人类最复杂、最高级的精神和物质生活形式之一。要使语文教学科学化，必须研究心理科学，按照心理学的原理、原则进行教学。语文教学心理学就是把心理学的原理、原则具体应用到语文教学中来，同样可作为探阅读教学、写作教学与听说教学各种规律的理论依据。初中语文课需要这样，高中语文课需要这样，整个中学阶段的语文教学，乃至小学语文教学，都应当贯穿着心理学的原理、原则。只有把心理学的理论渗透并运用到语文教学过程中去，才能科学地去分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，剖析学生的心理特点和智能发展的状况。这样，就能给语文教学注入新的活力，以利促进教学改革，向着教学科学化、效果最优化的目标靠近。
《语文教学心理研究》一书力求从心理学角度，运用教育心理学、学习心理学、阅读心理学等理论知识，结合语文教学实践，把语文教学的诸多问题作为一个有机的整体加以观照和审视，探讨语文教学的基本原理和心理规律．全书共分八章：第一章，语文课堂教学中的几个心理学问题，涉及到整体目标、心理流向、活动过程、心理结构、师生关系、创新教育及研究性学习等内容；第二章，多理论角度研究语文教学心理，主要从图式理论、模糊理论、学习策略理论与整体理论的角度研究语文教学心理；第三章，阅读教学心理研究(上)，主要是研究阅读教学与智力因素的关系；第四章，阅读教学心理研究(中)，主要是研究阅读教学与非智力因素的关系；第五章，阅读教学心理研究(下)，简要介绍我国对中文阅读心理研究的主要成果；第六章，写作教学心理研究；第七章，听说教学心理研究；第八章，教师心理研究。
本书在论述语文教学研究的每个问题时，都首先从理论上进行比较充分的探讨，然后对各种理论在实践中的应用进行综合阐述，并提出一些具体的、可操作的策略和方法。还努力吸取国内外教学实践与理论研究的最新成果，联系当今我国语文教学改革的实际，使本书能体现时代的特色。笔者在行文时，尽量注意把抽象的内容写得深入浅出，通俗易懂。在论述过程中，介绍并兼容了不同的观点，有的观点可能会引起争论，当然，在学术研究的道路上出现不同的观点是正常的，争论也是好事，它会促进思想的碰撞与交流，这对学术的发展是有利的。正如英国的肖伯纳所说的：倘若你我各有一个苹果，我们彼此交换，你和我仍只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换，那么，我们每个人将各有两种思想。本书中，有些内容只是提出问题，没有作更深入的研究；还有不少内容只是介绍国内外学者的心理实验的成果，不是笔者的第一手资料，其目的都是希望有更多的同行共同思考与研究。为了论述问题的方便，本书还选用了较多的语文特级教师和优秀教师的教例，这些教例称得上语文教学的典范，是他们多年教学经验的结晶。对于我们有思辨能力的读者，面对他人的经验，不仅要敢于拿来，更要善于拿来，要有融会贯通、为我所用的能力。一般地说，学习他人的经验和做法，有三种类型：一为模仿型，一味照抄照搬，亦步亦趋；二为借鉴型，能结合实际，借助他人之石，以熔铸自己；三为创造型，在受到他人经验启发后，顿悟彻悟，熔铸自己的教学个性，从而有所突破，有所创造。我们应采取后两种态度。
一本书的价值是作者和读者共同创造的，笔者写《语文教学心理研究》一书，旨在对语文教学的理论研究工作者和第一线的语文教师研究语文教学、掌握语文教学的心理规律提供一些帮助，也为实施素质教育、推动语文教学改革的深入发展略尽绵薄之力。愿望如此，效果怎样将由实践来检验。