| 本书是对新中国义务教育学制改革给予全面、系统、深入研究的创新之作。该书重新诠释了学制概念，提出了义务教育学制改革的逻辑起点是义务教育的性质，义务教育的培养目标是“成人”，任务是“成人”教育等。作者的这些真知灼见，相信会引起人们的关注。 ——金林祥（教育学博士、华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师，全国优秀教师、国务院特殊津贴获得者，中国陶行知研究会副会长。） 本书作者以教育学人的良心和责任感探寻义务教育学制改革的内在逻辑，反思其学段划分、课程等相关的配套改革以及重点学校制等现实问题，为义务教育学制改革提出了可资借鉴的思路。作者“以史见实，从实求知，由知成思，以思致用”，以不辍的笔耕培育出新中国义务教育学制改革的又一颗智慧之树。 ——巴登尼玛（我国首位教育学藏族博士、四川师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师，全国优秀教师、国务院特殊津贴获得者，获得美国fulbright新世纪学者奖的中国第一人、四川省学术和技术带头人。） |
| 刘远碧，女，重庆梁平人。四川师范大学教育科学学院副教授，教育学博士、硕士生导师，主要从事中国教育史、当代中国基础教育改革与发展等研究。先后在《学前教育研究》、《西南师范大学学报》、《教学与管理》、《探索》、《河北师范大学学报》、《辽宁师范大学学报》、《新疆师范大学学报》、《内蒙古师范大学学报》等省级以上刊物发表论文近30篇，其中，全国中文核心期刊和CSSCI期刊多篇，参编著作和专著4部。 |
| 前言 第一章 关于学制概念的辨析 第一节 历年来我国学术界关于学制概念的表述 第二节 对各种学制概念的评述 小结 第二章 新中国义务教育学制改革的历史沿革 第一节 义务教育学制改革的起步（1949—1957年） 第二节 义务教育学制改革试验的大起大落（1958—1965年） 第三节 义务教育修业年限的大幅缩短（1966—1976年） 第四节 义务教育学制的相对稳定（1977年至今） 小结 第三章 新中国义务教育学制改革中的学段划分问题 第一节 新中国义务教育阶段几种主要的学段划分模式 第二节 “五·四”制与“六·三”制争论的由来 第三节 “五·四”制与“六·三”制争论的主要观点 小结 第四章 新中国义务教育学制改革中相关配套改革 第一节 义务教育学制改革起步阶段相关的课程、教材、教法和评价改革 第二节 义务教育学制改革试验大起大落阶段相关的课程、教材、教法和评价改革 第三节 义务教育修业年限大幅缩短阶段相关的课程、教材、教法和评价改革 第四节 义务教育学制相对稳定阶段相关的课程、教材、教法和评价改革 小结 第五章 新中国义务教育学制改革中的重点学校制问题 第一节 新中国义务教育阶段重点学校制的历史发展 第二节 义务教育阶段重点学校制的现存问题 小结 第六章 新中国义务教育学制改革的历史反思 第一节 义务教育学制改革必须正确处理教育与政治的关系 第二节 义务教育学制改革必须正确处理教育与经济的关系 第三节 义务教育学制改革必须与少年儿童身心发展的规律相适应 第四节 义务教育学制改革必须坚持统一性与多样性的结合 第五节 义务教育学制改革必须与义务教育的整体改革协调一致 第六节 义务教育学制改革必须体现义务教育的公平精神 第七节 义务教育学制改革必须从本国实际出发， 第七章 我国义务教育学制改革的基本思路 结语 主要参考书目 后记 |
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