| 第一部分 引言与相关研究第一章 引言第二章 元认知理论研究2.1 元认知及相关概念的含义2.1.1 元认知的界定2.1.2 元认知与认知的区别2.2 元认知构成要素研究2.2.1 F1avell的理论框架2.2.1.1 元认知知识2.2.1.2 元认知体验2.2.2 Nelson与Narens的理论框架2.2.3 其他研究者的观点2.3 元认知特点研究2.3.1 元认知的可陈述性2.3.2 元认知的发展性2.3.3 元认知的动态性2.4 研究中存在的不足2.5 小结第三章 元认知理论、二语习得与二语写作研究3.1 元认知策略与认知策略的界定及元认知策略的分类3.2 对Flavell元认知理论框架的验证性研究3.2.1 元认知与二语学习3.2.2 元认知与具体语言技能的学习3.3 元认知在二语习得中的作用3.4 元认知与二语写作3.5 研究中存在的不足3.6 小结第二部分 实证研究第四章 探索性纵向研究4.1 研究目的4.2 研究对象4.3 二语写作元认知教学主要原则4.4 数据资料收集4.4.1 第1阶段数据资料收集4.4.1.1 限时与非限时作文练习与测试4.4.1.2 开放式问卷4.4.1.3 非正式小组访谈4.4.2 第2阶段数据资料收集4.4.2.1 限时与非限时作文练习与测试4.4.2.2 周记调查4.4.3 作文评阅4.5 作文成绩统计结果与分析4.5.1 统计结果4.5.2 结果分析4.6 开放式问卷与周记调查资料的归类整理结果与分析4.6.1 归类整理方法4.6.2 归类整理结果4.6.3 元认知构成要素分析与讨论4.6.3.1 元认知主体能力评估4.6.3.2 元认知任务评估4.6.3.3 元认知策略4.6.3.4 元认知体验4.6.4 写作元认知构成要素理论框架新探之4.6.5 元认知构成要素之间的相互作用关系4.6.6 元认知特点分析与讨论4.6.6.1 元认知的发展变化性4.6.6.2 元认知的动态性4.7 该项研究设计的主要长处与不足4.8 小结第五章 对sEL与USEL写作元认知能力的横向研究5.1 研究目的5.2 研究对象5.2.1 研究对象的确定5.2.2 与研究对象的沟通5.3 数据资料收集5.3.1 电话访谈和小组会议5.3.2 三类作文测试5.3.3.开放式问卷填写5.3.4 有声思维实验数据资料收集5.3.4.1 总体设计5.3.4.2 实验培训5.3.4.3 实施过程5.3.5 半结构式访谈5.4 数据资料整理5.4.1 外教对作文的评阅5.4.2 有声思维实验录音资料的转写和编码5.4.3 开放式问卷与半结构式访谈资料整理5.5 结果与讨论5.5.1 写作元认知构成要素5.5.1.1 元认知主体能力评估5.5.1.2 元认知策略5.5.1.3 元认知体验5.5.2 写作元认知构成要素理论框架新探之二5.5.3 写作元认知构成要素的相互作用关系5.5.4 写作元认知特点分析5.5.4.1 元认知的动态性5.5.4.2 元认知的可陈述性5.5.5 写作时间的设计与作文成绩的关系5.6 该项研究设计的主要长处与不足5.7 小结第六章 写作元认知理论框架的确定－因子分析研究6.1 研究目的6.2 研究对象6.3 调查工具6.3.1 问卷的设计6.3.2 问卷的两次试测6.3.3 问卷的篇幅问题6.4 因子分析6.4.1 因子的确定过程6.4.2 因子的命名6.4.3 共同因子的确定6.5 结果与讨论6.5.1 写作元认知构成要素理论框架新探之三6.5.2 写作元认知理论框架确定的意义6.5.3 关于未进入二语写作元认知理论框架的变量的讨论6.6 该项研究设计的主要长处与不足6.7 小结第七章 写作元认知对作文成绩的影响——结构方程模型研究7.1 研究目的7.2 研究对象7.3 数据整理7.4 验证性因子分析主要研究结果与讨论7.5 写作元认知与作文成绩之间因果关系研究结果7.6 写作元认知与作文成绩之间因果关系研究结果讨论7.6.1 写作元认知构成要素理论框架新探之四7.6.2 写作元认知与作文成绩之间的因果关系7.7 该项研究设计的主要长处与不足7.8 小结第三部分 综合讨论第八章 主要调查结果及其理论与实践意义8.1 写作元认知理论框架的确立及其意义8.2 写作元认知与作文成绩之间因果关系的确定及其意义8.3 写作元认知特点调查结果及其意义8.4 对SEL与USEL横向研究的主要结果及其意义8.5 对大学英语写作教学的启示8.6 小结第九章 研究方法的贡献与不足9.1 贡献9.2 不足9.3 展望参考文献附录后记 |
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