| 范丽恒（1977.2-），女，汉族，河南西平人，博士，河南大学副教授，硕士生导师，中国社会心理学会理论与教学专业委员会委员。1994-2001年就读于河南大学教育系，并获学士（应用心理学）和硕士学位（基础心理学）。2001年7月留校任教至今。2003年入北京师范大学心理学院，师从金盛华教授攻读应用心理学博士学位，2006年毕业并获博士学位。目前主要从事教育社会心理学的研究。在《心理科学》等学术刊物上发表论文十余篇，参编著作三部，获省部级和厅局级科研成果一等奖三项。 |
| 引言 第一章 研究背景 一 我国基础教育公平问题的凸显与关注焦点的片面性 （一）我国基础教育公平问题的凸显 （二）教育公平问题关注焦点的片面性 二 我国中学教师的现状 （一）教师生存与发展的矛盾 （二）教师的教育观念与角色定位 （三）教师行为的区别对待现状 三 初中生的发展现状 第二章 文献综述 一 发展脉络 二 概念界定与测量 （一）教师期望 （二）教师差别行为 （三）教师期望效应 三 理论构架 （一）Brophy和Good模型 （二）期望交流模型 （三）DaLrley和Fazio模型 （四）Rosenthal中介因素模型 四 相关研究 （一）教师期望形成的研究 （二）教师期望与教师差别行为之关系研究 （三）教师期望效应研究 （四）教师差别行为与学生发展之关系研究 第三章 问题的提出与研究价值 一 文献述评 （一）此前研究的成就 （二）当前研究的局限 二 研究问题 （一）教师期望表现内容与特点探讨 （二）教师差别行为的结构与测量工具 （三）教师期望、教师差别行为与学生发展的关系 （四）教师期望传递过程 三 研究价值 （一）理论价值 （二）实践价值 第四章 总体研究设计 一 概念界定 二 总体设计 三 研究方法 （一）被试 （二）分析方法选择 （三）学生发展变量及其测量工具选择 第五章 测量 一 教师期望评价量表 （一）教师被试选取 （二）教师期望内容维度获得的方法与过程 二 学生知觉的教师差别行为问卷 （一）学生被试的选取 （二）初中学生知觉到的教师差别行为量表的编制 三 学生结果变量的测量工具 四 测量程序 第六章 研究结果 一 教师期望的描述性研究 （一）研究目的 （二）研究问题与设想 （三）研究方法 （四）研究结果与分析 （五）讨论 （六）小结 二 教师差别行为的描述性研究 （一）研究目的 （二）研究问题 （三）研究方法 （四）研究结果与分析 （五）讨论 （六）小结 三 教师期望、教师差别行为与学生发展指标之间的关系研究 （一）研究目的 （二）研究问题与假设 （三）研究方法 （四）研究结果与分析 （五）讨论 第七章 综合讨论 一 初中教师期望 （一）初中教师期望的一般特征 （二）初中教师对学生个体的期望 （三）初中教师的班级平均期望 （四）年级变量对教师期望的影响 二 初中教师的行为 （一）初中教师差别行为 （二）学生知觉的教师自我对待 三 教师期望、学生知觉的教师对待与学生发展变量间的关系 （一）教师期望与学生知觉的教师对待之关系 （二）教师期望和教师差别行为与学生发展之关系 （三）教师期望传递过程 第八章 研究结论与建议 一 主要结论 二 对学校教育的启示 （一）关注初中二年级学生的发展 （二）提高教师的班级期望水平 （三）建立和谐平等的班级环境 （四）改善班级内处境不利学生的发展 （五）重视学生在教师评价中的地位 三 思考与建议 （一）对教师行为研究视角的思考 （二）对所使用的研究方法的思考 （三）研究不足与进一步研究的建议 参考文献 一 中文部分 二 英文部分 附录 附录一 教师期望访谈提纲 附录二 教师评定量表说明及教师个人信息表 附录三 学生对好差生及教师对待知觉状况的开放式问卷调查 附录四 学生访谈提纲 附录五 学生调查问卷卷首说明与学生个人信息表 附录六 学生知觉的教师差别行为问卷 附录七 学生的学校满意度问卷 附录八 同伴接纳提名指导语与问题 后记 |
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