| 姓名：周道雷著 作者简介： 作品：《任职教育理论与实践研究》 |
| 第一章 任职教育概述 第十五次全军院校工作会议之后，伴随着以岗位任职教育为主体、基础学历教育与岗位任职教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系的建立，我军院校教育的重心正在由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型。对于我军来讲，任职教育是一个全新的课题，需要从理论上揭示其特点规律，发挥理论在转型过程中的指导作用；任职教育又是一个复杂的系统工程，涉及思想观念、体制结构、运行管理、政策保障等方面的深刻变革，需要在实践中不断探索。及时总结梳理我军任职教育的实践经验，将其上升为理论，对于把握任职教育的改革方向，推进任职教育的纵深发展，具有重大的理论和现实意义。 第一节 任职教育的概念 “基本概念意义的确立如何，决定着一个理论的有效性程度，归根到底，决定着一个理论的命运。科学理论的交替演进主要是以基本概念意义的变化为基础的。”研究任职教育问题，首先必须搞清楚任职教育的概念。唯基如此，才能沿着正确的方向，科学揭示任职教育的特点规律。 一、任职教育的定义 一般来讲，对于抽象概念的定义通常采取“种差”加上“属概念”的方法进行。“任职教育”由“任职”和“教育”两个子概念构成。前者是“种差”，表达的是任职教育与其他教育的本质差异；后者是“属概念”，表达的是任职教育的教育范畴。因此，要给任职教育下一个准确的定义，首先必须搞清楚“任职”的定义。 《现代汉语词典》和《辞海》对“任职”的定义是：担任职务。其中，“任”是指责任、任用；“职”是指职务、职责。从“任职”的定义中我们可以看出，与其他教育相比，任职教育是为满足受教育者担任某一新的职务需要而进行的教育。由于我军军官或军士的任职是在学历教育基础上进行的。因此，任职教育可以定义为，军（士）官在完成高（中）等学历教育的基础上，为适应岗位职务或晋级晋升需要而进行的进修、培训或高等学位教育。这一定义包含四个方面的含义：第一，任职教育既包括军官的任职教育，也包括军士的任职教育；第二，任职教育是在学历教育基础上进行的；第三，任职教育具有鲜明的岗位和专业特色，包括军兵种职业领域和战区（地区）特色；第四，任职教育的方式是多样化的，既包括进修、培训，也包括军事硕士专业研究生等高等学位教育。特别需要注意的是，对任职教育怎么定位是个需要厘清的问题，这对任职教育理论与实践有着“纲”的作用。从军事教育对人才培养的现实与发展看，“三结合定位”比较科学地反 更多 |
| 第一章 任职教育概述 第一节 任职教育的概念 第二节 任职教育的由来 第三节 任职教育理论与实践研究的范畴 第四节 任职教育与相关教育的关系 第二章 任职教育特点规律 第一节 任职教育的主要特点 第二节 任职教育的基本规律 第三节 任职教育的理念 第三章 任职教育人才培养目标设计 第一节 人才培养目标与教育价值观 第二节 人才培养目标确定的依据 第三节 人才培养目标的基本取向 第四节 人才培养目标的模型设计 第四章 任职教育教学内容体系构建 第一节 对学科专业理论的需求 第二节 对课程设置的需求 第三节 对教材建设的需求 第四节 对建立教学内容动态更新机制的需求 第五节 对教学内容体系构建的需求认识 第五章 任职教育基本教学方法 第一节 案例式教学法 第二节 研讨式教学法 第三节 学导式教学法 第四节 实践式教学法 第五节 实验式教学法 第六章 任职教育中的联教联训 第一节 联教联训的基本内涵 第二节 联教联训的基本组训形式 第三节 联教联训的实践探索 第七章 任职教育联合作战指挥人才培养 第一节 对联合作战指挥人才内涵的基本理解 第二节 联合作战中军种作战的主要特点 第三节 联合作战指挥能力生成规律 第四节 联合作战对联合作战指挥人才培养提出的基本要求 第五节 联合作战指挥人才联合培养模式 第六节 联合作战指挥人才培养的基本措施 第八章 任职教育师资队伍建设 第一节 师资队伍结构 第二节 师资队伍选拔 第三节 师资队伍使用 第九章 任职教育中的学员 第一节 入学要求 第二节 学习方式 第三节 学术研究 第四节 日常管理 第五节 考核评价 第十章 任职教育中的管理 第一节 任职教育管理的基本定位 第二节 任职教育管理的基本理论 第三节 任职教育管理的基本思路 第十一章 任职教育教学保障 第一节 任职教育教学保障的特点 第二节 任职教育教学保障的任务和原则 第三节 任职教育教学保障的内容和要求 第四节 任职教育教学保障改革 第十二章 任职教育教学工作评价 第一节 教学工作评价特点 第二节 教学工作评价的目的与功能 第三节 教学工作评价的原则 第四节 教学工作评价 更多 |
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