| 第一章 小学课程发展与基础教育改革一、课程概念与课程研究(一)课程概念(二)课程研究二、课程与教学论发展(一)课程发展概况(二)近现代课程与教学论的演变(20世纪中叶前) (三)课程与教学论的发展概况(20世纪中叶后) 三、课程演进形态与课程本质特性(一)课程演进的历史形态(二)现代课程的本质特性(三)课程评价的基本准则四、课程的现代模式与教育现代化(一)课程的定义范畴(二)课程类别(三)现代课程模式五、小学课程发展及其特点(一)小学课程的发展(二)小学课程特点第二章 当代美国小学课程发展一、美国小学课程发展的历史进程(一)殖民地时期至第二次世界大战前的小学课程(二)第二次世界大战后的小学课程发展及改革二、美国小学课程发展现状(一)20世纪80年代中期至今的课程改革(二)现行小学课程状况三、美国小学课程特点分析(一)根据实际情况逐渐推进有序的改革(二)设置基本的课程标准以确保教育质量(三)重视基础核心课程(四)课程个性化、多元化(五)教学活动化，强调学生自主探索(六)强调课程的一体化，注重学生综合能力的培养(七)课程内容生活化四、当代美国小学课程发展趋势(一)课程由地方分权趋于建立统一的课程标准(二)课程发展朝整合化、一体化、信息化迈进(三)重新重视品德与价值观的课程(四)加强基础课程改革(五)大力发展科学课程第三章 当代英国小学课程发展一、英国小学课程改革的历史考察(一)考试制度下的小学课程(19世纪末至第二次世界大战前) (二)儿童中心课程盛行(第二次世界大战后到20世纪60年代) (三)走向国家统一课程(20世纪70年代至20世纪80年代) 二、英国小学课程发展现状(一)全面实施国家统一课程(二)20世纪90年代以来小学课程的调整与完善三、英国小学课程改革的经验与存在的问题(一)英国小学课程改革的经验(二)英国小学课程发展存在的问题四、21世纪英国小学课程改革的发展趋势(一)国家统一性与地方多样性相结合(二)更新课程内容，加强科学、信息技术教育(三)继续推进课程综合化(四)更加注重基础学科的教育质量(五)加强道德教育，培养合格公民第四章 当代法国小学课程发展一、法国小学课程的历史沿革(一)百科全书式的小学分科课程(第二次世界大战前)(二)迈向综合化的小学课程(第二次世界大战后至20世纪70年代)(三)实施再分科的小学课程(20世纪80年代) 二、法国小学课程发展现状_(一)继续推行分科课程(20世纪90年代前半期的课程改革) (二)面向新世纪的课程改革(20世纪90年代中期以来的改革) 三、法国小学课程发展的特点与存在的问题(一)法国小学课程改革特点(二)法国小学课程发展存在的问题四、当代法国小学课程发展趋势(一)课程管理趋向中央集权与地方分权相结合(二)重视基础学科课程的改革，提高教育质量(三)面向未来调整课程内容和结构(四)加强公民(道德)教育课程(五)加强外语课程的质与量第五章 当代德国小学课程发展一、德国小学课程的发展历程(一)德国小学课程的历史沿革(二)第二次世界大战后联邦德国小学课程的发展二、德国小学课程发展现状与分析(一)德国小学课程发展现状(二)德国小学课程发展分析三、当代德国小学课程发展特点与趋势(一)德国小学课程发展的特点(二)德国小学课程发展趋势第六章 当代日本小学课程发展一、日本小学课程的历史发展(一)明治维新时期小学课程的发展(二)第二次世界大战后小学课程的发展(三)20世纪80年代以来小学课程的发展二、日本小学课程发展现状与分析(一)日本小学课程发展现状(二)日本小学课程发展分析三、日本小学课程发展的特点(一)旨在全面关注儿童发展，倡导新的学校教育观(二)强调以能力培养为核心的课程发展观(三)课程体系和内容改革体现了现代课程整体观(四)课程编制、组织和实施强调课程弹性化(五)课程标准融合认知性、情感性和技能性教育目标四、当代日本小学课程发展趋势(一)具有鲜明的时代特色(二)有很强的时代共识(三)重视道德教育(四)课程综合性增强第七章 当代俄罗斯小学课程发展一、苏联小学课程改革的历史考察(一)第一次课程改革(1917年至1930年)：以劳动教育、单元教学为主(二)第二次课程改革(1930年至1940年)：实行分科课程(三)第三次课程改革(1958年至1964年)：实施生产教学(四)第四次课程改革(1964年至1983年)：重视知识学习，发展儿童智力(五)第五次课程改革(1984年至1991年)：以民主化、多样化为宗旨二、俄罗斯小学课程改革现状分析(一)基础性与灵活性并重(1993年的课程改革) (二)修订与充实(1997年的课程改革) 三、俄罗斯小学课程发展的经验与存在的问题(一)合理处理知识课程与劳动课程的关系(二)正确处理课程统一性与灵活性的关系(三)处理好提高教学质量与减轻学生负担的关系四、当代俄罗斯小学课程发展趋势(一)课程管理趋向中央集权与地方分权相结合(二)课程设置趋向个性化(三)课程结构、类型趋向多样化(四)课程发展朝人文化倾斜(五)推广综合课程(六)加大外语课程力度第八章 当代瑞典小学课程发展一、瑞典小学课程的历史发展(一)小学课程的形成与发展(二)第二次世界大战后瑞典小学课程的发展(三)20世纪80年代课程发展的新阶段二、瑞典小学课程的现状与分析(一)课程发展的理论基础(二)1994年课程改革(三)20世纪90年代末小学课程状况三、瑞典小学课程改革的特点(一)政府对教育的重视(二)管理权力的下放(三)对高质量的追求四、当代瑞典小学课程发展趋势(一)努力发展综合课程(二)更加注重基础学科的改革(三)更新课程内容，加强科学技术教育第九章 当代澳大利亚小学课程发展一、澳大利亚小学课程的历史沿革(一)殖民地时期的小学课程(1788年至1850年) (二)世俗、义务和免费的教育及课程(1850年至1900年)(三)新生的澳大利亚联邦的课程改革(1901年至1938年)(四)第二次世界大战前及战后的课程改革(1938年至1947年)(五)战后课程重大调整时期(20世纪60年代至70年代)(六)走向新世纪的小学课程改革(20世纪80年代以来)二、澳大利亚小学课程发展现状与分析(一)澳大利亚小学课程发展现状(二)澳大利亚小学课程发展改革的背景三、澳大利亚小学课程发展特点与问题(一)澳大利亚小学课程发展的特点(二)当前课程改革中产生的问题(三)课程发展面临的问题四、当代澳大利亚小学课程发展趋势(一)全球化课程的设置(二)加强课程的信息化(三)重视课程的综合化第十章 当代韩国小学课程发展一、韩国小学课程改革的历史进程(一)第一次课程改革(1954年至1963年)：以学科为中心(二)第二次课程改革(1963年至1973年)：以生活为中心(三)第三次课程改革(1973年至1981年)：以学问为中心(四)第四次课程改革(1981年至1987年)：以综合课程为特色(五)第五次课程改革(1987年至1992年)：着眼未来发展(六)第六次课程改革(1992年至1997年)：面向21世纪社会二、韩国小学课程发展现状：推行以学习者为中心的第七次课程改革(一)课程改革的思路(二)课程管理(三)培养目标(四)课程结构与学时分配(五)加强对教育质量的监控力度，建立教育课程评价体系三、韩国小学课程改革的特点四、当代韩国小学课程发展趋势(一)课程决策分权化(二)共同性课程与个性化课程相结合(三)进一步减轻考试、学业负担(四)加强英语、计算机、科学课程的学习(五)继续加强道德教育课程第十一章 当代新加坡、菲律宾小学课程发展第一节 当代新加坡小学课程发展一、新加坡小学课程设置与考试制度的改革(20世纪80年代前) (一)历史背景(二)课程设置(三)考试制度 二、走向新世纪新加坡小学课程设置与考试制度的改革(20世纪90年代以来)(一)1991年的课程改革(二)20世纪90年代末小学课程的调整三、新加坡小学课程改革的特点与存在的问题四、当代新加坡小学课程发展趋势(一)注重在各类课程中渗透国家意识的培养(二)继续重视科学、信息技术课程(三)减轻学生学业负担，重视思维训练(四)注重发展个性化课程第二节 当代菲律宾小学课程发展一、菲律宾小学课程发展历程(一)殖民地时期的小学课程(16世纪中期至第二次世界大战)(二)建国初期的小学课程发展(第二次世界大战后至20世纪60年代末)(三)马科斯统治时期的小学课程发展(20世纪60年代末至2I世纪80年代初期) 二、菲律宾现行小学课程分析(一)20世纪80年代的小学课程改革(二)20世纪90年代以来的小学课程发展三、菲律宾小学课程改革的特点与存在的问题四、当代菲律宾小学课程发展趋势第十二章 当代中国小学课程发展一、中国小学课程历史演进(一)中国古代儿童课程及其特点(二)封建社会的课程及其特点(三)中国近代小学课程发展(四)民国时期小学课程发展(1919年至1949年)(五)新中国小学课程演进及其特点二、中国小学课程发展中存在的问题三、中国小学阶段的课程改革及其尝试(一)21世纪基础教育课程改革(二)新小学课程改革的思路与尝试第十三章 当代小学课程设计理论与实践一、当代小学课程发展特征二、当代小学课程设计的相关理论(一)课程概念影响课程设计(二)课程模式三、课程设计实例：深圳罗湖小学的校本课程第十四章 当代小学课程世纪发展一、课程综合化(一)“课程综合化”的概念及其演变(二)小学课程综合化的培养目标(三)综合课程的学习活动方式二、新人本课程发展特色(一)新人本课程基本理念(二)倡导一个以人为本的教学模式三、新发展性课程(一)新发展性课程理念(二)新发展性课程的基本内涵(三)新发展性课程开发思路四、小学活动课程(一)活动课程基本理念(二)活动课程概念和特征(三)活动课程的施行(四)活动课程的新发展——生成课程主要参考文献后记 |
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