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| 姓名：刘念才著 作者简介： 作品：《世界一流大学:特征·排名·建设》《大学排名:国际文化与多元化》 姓名：刘念才 程莹 (加)Jan Sadlak著 作者简介： 作品：《大学排名:国际文化与多元化》 |
| 上篇 大学排名的进展 作为政策工具的大学排各 一、引言 1963年，当加州大学一伯克利一份激进的校内学生报纸《cal reporter》开始发布学生对课程和教授的评价结果时，该校的老师和管理人员进行了强烈的抗议。但是随着时间的推移，在美国以及其他很多国家，学生评价逐渐成为很多大学内部绩效管理机制中不可或缺的组成部分。现在甚至出现了这样的网站，允许来自世界上任何地方的任意一个学生都对他们的老师进行打分。更普遍的是，在过去的20年里，过去享有很大自治权的大学越来越需要解释说明他们的成绩和公共资源投入所产生的效果。对高等学校而言，这种日益增长的绩效责任（accountability）要求不仅来自学生，而且来自其他一些利益相关者，如对不断上涨的财政支出异常警惕的政府部门，渴望招募到优秀毕业生的雇主，以及对教育质量和劳动力市场信息非常关心的公众。 认证、周期性评估、外部专家评估、审查、审核、目标责任合同、基准对比分析、科研评价等都是很常见的绩效责任形式。有些是大学自愿开展的，而另一些则是由外部的基金组织、质量保障机构、校长联席委员会以及各种利益相关者组成的团体强加给高校的。后者的形式之一就是排名。到目前为止，全世界影响较大的排名不少于45个，这其中既包括加拿大《麦克林》（maclean's）、《美国新闻与世界报道》（us news and world report）这样的全国性排名，也包括《泰晤士报高等教育增刊》（times higher education supplement）、上海交通大学这样的全球性综合排名，还包括专门的科研排名（如新西兰和英国所开展的），甚至包括一些特殊的排名，如信息资源最丰富/便利的大学排名和政治上最活跃的校园排名。…… 更多 |
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