| 一、我国高校马克思主义理论课程设置的历史沿革(一)建国后至改革开放前马克思主义理论课程设置简况1．马克思主义理论课程设置的变迁2．马克思主义理论课程设置的特点(二)改革开放后“马克思主义原理”课的首次设置1．“85方案”的形成过程及基本构架2．“85方案”内含的两个重要思想3．“马克思主义原理”课的实施情况及成因分析(三)新世纪“马克思主义基本原理”课的再度设置1．“98方案”提供了“05新方案”的基础2．“98方案”的几个重要变化3．“05新方案”提出的背景及基本构架4．“马克思主义基本原理概论”课的发展前景二、“马克思主义基本原理概论”课的指导思想、内容构成和课程特点(一)“马克思主义基本原理概论”课的指导思想和目标定位1．“马克思主义基本原理概论”课的指导思想2．“马克思主义基本原理概论”课的目标定位3．“马克思主义基本原理概论”课的基本架构和主线(二)“马克思主义基本原理概论”课的内容构成1．关于马克思主义的总体论述2．关于马克思主义的世界观和方法论3．关于资本主义及其历史归宿的理论4．关于社会主义和人类社会未来走向的理论(三)“马克思主义基本原理概论”的课程特点1．整体性2．科学性3．思想性4．实践性5．创新性三、“马克思主义基本原理概论”课的教学重点和前沿问题(一)“马克思主义基本原理概论”的教学重点1．马克思主义的世界观和方法论2．马克思主义关于资本主义及其历史归宿的理论3．马克思主义关于社会主义和人类社会未来走向的理论(二)马克思主义基本原理研究和教学中的若干前沿问题1．马克思主义世界观的首要观点：是物质还是实践?2．如何理解人类认识的本质和机理3．如何理解客观社会规律与人的自觉能动性的关系4．关于人的全面发展的研究5．如何理解和坚持马克思的劳动价值论6．关于马克思的剩余价值理论及其在当代的运用问题7．如何认识当代资本主义的新变化及其历史发展趋势8．关于当代资本主义向社会主义过渡途径的研究9．关于社会主义与资本主义关系的研究10．关于建构社会主义和谐社会的研究四、“马克思主义基本原理概论”课教学中的几对关系(一)导向性与科学性的关系1．导向性是高校马克思主义理论教育的根本原则2．科学性是高校马克思主义理论教育的重要基础3．努力实现导向性与科学性的统一(二)教材体系与教学体系的关系1．实现由教材体系向教学体系转化的必要性2．由教材体系向教学体系转化的几个主要环节(三)正面教育与现实批判的关系1．高校马克思主义理论教学的目标定位要求以正面教育为主2．现实批判是高校马克思主义理论教育的必要环节3．正确处理正面教育与现实批判的关系(四)课堂教学与实践教学的关系1．课堂教学是高校马克思主义理论教育的主导方式2．实践教学是高校马克思主义理论教育的重要环节3．实现课堂教学与实践教学的互动、互补五、“马克思主义基本原理概论”课的教学方法(一)“马克思主义基本原理概论”课教学的一般方法1．理论与实际相结合的方法2．灌输与启发相结合的方法3．系统讲解与案例分析相结合的方法4．传统教学手段与现代化教学手段相结合的方法5．逻辑演绎与情感投入相结合的方法(二)“马克思主义基本原理概论”课教学的具体方法1．讲授法2．讨论法3．案例教学法4．多媒体教学法5．实践教学法6．情感投入法7．研究型教学法六、“马克思主义基本原理概论”课教学与大学生素质教育(一)马克思主义理论教育在大学生素质教育中的地位1．大学生素质教育的主要内容2．思想政治理论教育是大学生素质教育的核心3．“马克思主义基本原理概论”课在大学生素质教育中的地位(二)“马克思主义基本原理概论”课在大学生素质教育中的功能拓展1．国外知名高校公共选修课的设置情况及分析2．国内知名高校公共选修课的设置情况及分析3．设置“马克思主义基本原理概论”课的延伸选修课后记 |
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